人工智能视野下的问题求解模式

科学发现中的内在机制一直是吸引科学哲学家的一个重要的领域,许多的科学哲学家对此寄予了极大的关注,无论是早期的哲学家休谟、波普尔、还是近代的西蒙、纽厄尔等人都着迷于科学发现的领域。从S-Q—S模型的提出到问题求解的启发式模型的提出,在科学发现的领域中引导人们逐渐步入了认识科学发现的殿堂。     

波普科学合理性理论研究

在当代科学哲学中，科学合理性问题如同休谟归纳问题一样，是一个让哲学家寝食难安的问题。为此科学哲学家们提出了各种合理性模型，试图澄清和解决这一难题。波普提出的证伪主义方法论、客观知识理论和科学知识进化论是对逻辑经验主义的基本否定和对科学合理性的重新说明。因此，系统地分析、阐述和评价波普的科学合理性理论无疑具有十分重要的理论意义。     

哲学、哲学家与哲学教授

在人类历史上，哲学同科学、文化艺术的联系密切：全部科学研究成果成了哲学推广的必要基础和背景；用科学语言说不清、道不明的广大朦胧情绪领域，如文学艺术也网罗进了哲学活动范畴。真正的哲学家应当既有诗人的气质，又有科学家的头脑，衡量哲学家的标准之一是看他所言的志，看他的气度和胸襟。哲学教授不一定都是哲学家。哲学教授静止占有哲学知识，哲学家是思想家、创造家。哲学教授和哲学家的最主要区分标志是看他是否就当代民族命运和人类的根本处境、人与大自然的关系以及宇宙的新图景提出过深刻、尖锐的问题，陈述自己的独特见解。     

生态学视角下大学英语教师的角色新定位

西方社会学的创始人、法国大哲学家孔德曾经说过：“科学和艺术的一切领域的一切成就，无论是同一时代的，还是代代相传的，它们之间有着密切的联系：这就是一代人的发现为另一代人的发现准备好了条件。”理论间的借鉴和融合总能产生新的知识，在此笔者抛砖引玉，供大家参考批评。     

从“反常问题”看劳丹的解题科学观

劳丹是“新历史主义”学派的代表人物。他作为20世纪美国著名的科学哲学家，在他的《进步及其问题》一书中，批判地吸收了波普、拉卡托斯和库恩等人的思想，提出了不同于其他科学哲学家的解题科学观，集中论述了科学的解题活动及其与科学进步的关系。在他的解题科学观构建的过程中，“反常问题”起到了重要作用。     

保罗·霍伊宁根-休恩的发现语境和辩护语境的精益区分

20世纪60年代以来,逻辑经验主义逐渐衰退,科学哲学在很大程度上发生了许多根本性改变。近代科学哲学家很少直接论述发现语境和辩护语境的区分,但不可否认,发现语境和辩护语境的关系仍然是科学哲学中很重要的一个问题。自从赖欣巴哈对发现语境和辩护语境做了最初区分之后,科学哲学界涌现了众多对区分的解释,但大多数偏离了赖欣巴哈最初的分析。保罗·霍伊宁根-休恩为了缓解发现、辩护语境区分的争论提出的精益区分,既使双方都能接受,又为发现、辩护的存在性提供了保障。     

斯宾塞

赫伯特&;#183;斯宾塞(Herbert Spencer，1820-1903)是英国实证主义哲学家、社会学家和教育学家。他的科学教育思想，为19世纪的科学教育运动，作出了极为重要的贡献。对我们当下的教育，也有着重要的借鉴意义。五四时期，胡适提出“大胆假设，小心求证”，或许可以看作这种科学精神在中国的一个回响。     

论“疑”

古今中外很多有识之士,他们从不同的领域对“疑”在科学认识、科学创造、科学理论中的地位和作用作出了精辟的论述。英国科学哲学家波普尔提出了科学动力学模式:P_1→TT→EE→P_2……即问题→试验性理论→排除错误→新的问题……爱因斯坦认为,提出问题与解决问题同样重要;大数学家希尔伯特认为,一门科学分支有没有生命力就在于它能不能提出大量的问题;法国作家巴尔扎克认为,打开一切科     

生态学视角下大学英语教师的角色新定位

西方社会学的创始人、法国大哲学家孔德曾经说过:"科学和艺术的一切领域的一切成就,无论是同一时代的,还是代代相传的,它们之间有着密切的联系:这就是一代人的发现为另一代人的发现准备好了条件。"理论间的借鉴和融合总能产生新的知识,在此笔者抛砖引玉,供大家参考批评。     

溯因:最佳解释的推理

溯因推理作为发现与解释的最佳方法,被著名哲学家皮尔士纳入与演绎推理、归纳推理并列的推理范畴。皮尔士及其后的科学哲学家较多地讨论溯因在科学发现与解释中的哲学角色问题,忽视了溯因运行的内在逻辑机制问题。近几年随着人工智能与计算机技术的发展,人们对溯因体现出极大兴趣,并将其着力点转向逻辑进路上。溯因有其显著的逻辑特征:非单调性与动态性,以及影响其非单调性与动态性的逻辑参数,根据其逻辑特征与逻辑参数,选择不同的逻辑处理办法,建构不同的逻辑规则、语言以及模型。     

科学研究纲领指导下的科学合理重建

伊姆雷·拉卡托斯,英国著名的数学哲学家和科学哲学家,他博取波普尔和库恩学说的合理成分建立了“科学研究纲领方法论”,提出了新的解决科学与非科学的划界标准,以及如何判断科学理论的进步问题。     

谈费尔巴哈的宗教哲学和恩格斯的批判

费尔巴哈是马克思主义之前的杰出的唯物主义哲学家，但他在历史领域陷入了唯心主义，企图在唯物主义自然观的基础上建立一种新宗教。恩格斯运用历史唯物主义观点对费尔巴哈宗教哲学中的唯心主义本质进行了科学的分析和批判。     

从科学发现的逻辑论创新意识的培养

科学发现的逻辑与对科学发现问题作逻辑的研究,是两个不同的问题。现代科学哲学家对“科学发现的逻辑”的否定,给教育者如何培养人才指明了方向。教育应当把培养学生的创新能力作为重点。     

波普尔的批判理性主义

卡尔·波普尔（Sir Karl Raimund Popper，1902-1994）是20世纪最重要的科学哲学家，他提出的“批判理性主义”在一定意义上克服了近代以来的理性乐观主义，从理性内部着手对理性进行了“解构”。在他看来，理性依然是人类最为崇高的禀赋和财富，但这种理性是可错的；真理依然是科学追求的目标，     

科学解释的“演绎-规律模型”在科学思维能力提升中的应用——以“有丝分裂”教学为例

基于科学解释的标准模型“演绎-规律模型”,分析比较科学解释与科学思维的关系。以“有丝分裂”课堂教学为例,从观察实验、发现问题到提出学科主张、例举科学实证、进行逻辑推理的科学解释,重点凸显有丝分裂的本质,展示提升学生科学思维能力的课堂特色。     

论科学发现的逻辑

科学理论的发现从哪里开始?这是发现的逻辑首先要解决的问题。自古至今尽管有许多哲学家、逻辑学家、心理学家一直在探讨这个问题，但这个问题到目前为止仍属于一个“灰箱”课题。     

试论高职课程设置范式发展的趋向

美国科学哲学家库恩所提出的“范式”的概念，不仅可以解释科学理论的发展，而且可以将其运用到教育科学上。本文从高等职业教育中有关技术的含义以及课程设置方面，阐述了高职课程设置的范式发展，强调技术本位在高职教育中的作用、功能和地位。     

科学表征语用学两种进路探析

巴斯·范·弗拉森和罗纳德·吉尔是当代著名的两位科学哲学家。两人都将科学理论理解为由作为非语言实体的模型集合所构成,都在表征问题上突出科学主体的作用并因而选择了语用学进路。然而,分析表明,他们在模型本体论、科学表征以及对待科学实在论的态度等诸多方面存在根本差别。     

简析初中科学中的模型、符号及应用

《科学（7—9年级）课程标准》中第二部分课程目标中，提出了解科学探究需要科学原理、模型和理论，在物质科学领域中会运用简单的模型解释物质的运动和特性．浙教版《科学》新课程的第四册第一章内容就是粒子的模型与符号．这章学习了用模型来表示原子、分子；用符号来表示组成物质的元素．可见模型、符号已渗入到新课程的学科理念中．     

劳丹论科学史和科学哲学的关系

科学史和科学哲学的关系，一直是科学哲学家关注的焦点。从逻辑经验主义到历史主义，这些科学哲学家的观点只能说是不同程度地揭示了科学史和科学哲学之间的关系，总体来说都未能恰当、完美地处理二者关系。劳丹找出Hos1和Hos2两个概念来着手重建科学史和科学哲学之间的关系，但也存在着一些疏漏和不足之处。