核舟『船顶』与『船底』的辨正

人民教育出版社初中《语文》四年制课本第四册《核舟记》中"其船背稍夷"课文注释是:船顶很平.背,脊背.这里指船顶.与其配套的教师教学用书《核舟记》赏析(隋树森《课文分析集》,广东教育出版社1990年版)中"其船背稍夷"也作了分析,"船背"一词,现语文课本加了注释.有的旧语文课本把它注为"船底".     

“敏而好学”的“敏”字正解

初中语文第一册《论语六则》中“敏而好学”的“敏”字,课本没有作注,而人民教育出版社出版的《教师教学用书》则翻译成“聪敏”。我又查阅了在此之前的几本初一语文课本,均把“敏”字注释为“敏捷”。我认为这类解释不妥。     

教师备课本中的注释时应注意哪几方面?

课本中的注释,对教师教语文和学生学语文确实大有好处。可现行课本中的注释还有一些不尽人意之处,教师在备课时应对此进行再处理。就我所知,注释不尽如人意之处,大致有以下几种: (一)该注而未注 日本女作家壶井荣的《蒲公英》中有这样的话:“我们乱切一些现在连名儿都记     

把作文批改交给学生

把作文批改交给学生广西教育学院中文系９２级甲班王木清叶圣陶很早就提出把作文批改交给学生，他认为：“教师给修改不如自己修改”，“学生个人修改不如共同修改”；在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处...     

怎样解释“冠盖相属”

《信陵君窃符救赵》中有这样一句话：“平原君使者冠盖相属于魏。”对“冠盖相属”课文作了注释：“使者相连续。冠盖,指使者。盖,装在车上遮日挡雨的像伞一样的东西……”在《语文教学通讯》１９９６年第２期上,江苏的宓励平老师发表了《对高中语文课本几个注释的质疑...     

《鲁迅作品答疑》出版

李乡浏同志最近又推出了他的《鲁迅作品答疑》(甘肃少儿出版社),解答了508个疑难问题。《答疑》的特色是:一、资料丰富,答疑明了扼要。第一册,回答了初中语文课本上8篇鲁迅作品中的197个疑难问题;第二册,回答了高中语文课本上14篇鲁迅作品中的311个疑难问题。这些问题正是教师、学生和一般读者模模糊糊、似是而非迫切需要了解和解决的。二、补充了若干史实,订正了若干语文课本注释的讹误。如胡也频,课本上既不注明本名和学名,又不注释“胡也频在上海也只见过一次面,谈了几句天”(鲁迅原文)。作者在     

扬起“梦纸船”的风帆——施建平《威尼斯的小艇》教学艺术赏析

在全国小语会成立２０周年庆祝大会上 ,来自江苏南通的特级教师施建平作了《威尼斯的小艇》一课 ,听后感受颇深 ,对其所营造的“情境”产生了共鸣。修订版“大纲”指出 :要开展丰富多彩的语文实践活动 ,拓宽语文学习的内容、形式与渠道 ,使学生在广阔的空间里学语文、用语文 ,丰富知识 ,提高能力。施建平老师和他的师傅李吉林老师的情境教学非常强调让学生到实际生活中去观察 ,到具体情境中去感受 ,把语文与生活紧密联系起来。这一点在本课的教学中表露无遗。施老师整堂课几乎都让学生在其所营造的“情境交际场”中动手、动脑、动口 ,他自己…     

走出汉语拼音教学的藩篱——兼与刘建明老师商榷

汉语拼音是小学语文教材的重要内容,它是学生学习普通话、识字的好帮手,工具性决定了其在语文教学中的地位。但不可否认的是,长期以来,汉语拼音教学,教师们教得并不轻松,学生们学得也不愉快,尤其是整体认读音节和拼读中字母“ü”的变化,让教师颇伤脑筋,刘建明老师提议对汉语拼音方案修订的说法已不鲜闻,有广泛的代表性。到底是汉语拼音方案人为设置了藩篱,还是汉语拼音教学走进了人为设置的藩篱呢?首先我们要清楚的是《,汉语拼音方案》里并没有整体认读音节。小学语文课本中的拼音教学,是在不违背《汉语拼音方案》的前提下,在具体教法上作…     

为这样的古诗教学叫好

在语文教学研究课上,我校马俊林老师上的古诗《示儿》一课,给听课老师留下了极其深刻的印象,下面是其中几个小小的教学片断。 马老师首先在黑板上挂上了他的书法作品《示儿》,在学生初步了解了诗人陆游以及这首诗的写作背景,初读了古诗并结合书上的注释初步理解了诗意后,马老师在黑板上出示了经他精简过的《示儿》:     

从课文中学习作文技法

学生怕写作文，老师怕教作文，作文教学效率不高一直周扰着我们的语文教学工作。经过长时间的探索与思考，我认为要提高学生作文水平最根本、最有效地途径是向课本学习，从课本中汲取营养。这里结合《想北平》一文谈谈如何从课文中汲取营养。     

说“书”

高一语文课本《师说》中有“彼童子之师,授之书而习其句读者”句,其中“书”字,课本注释及教学参考书上一向都把它当“书本”、“课本”解,并据此译该句为“那些童子的老师,教授他们书本并且学习书中的句和读”。我认为此种解释是望文生义。既然老师已教给童子书本上的知识了,当然也就教了句和读,因为句读当然包话在“书本知     

历史地图与语文教学

中学语文课本的许多篇目都涉及到古地名及地域区划 ,对它们的准确把握往往是理解课文的难点。如果教师不注意准确讲清这些地名的古今变迁以及这些地域区划的方位 ,学生就会如坠五里云中 ,满头雾水。虽然课文对有些地名及地域区划作了注释 ,但学生往往没有认真读这些注释 ,或者读了注释也还是不很明了。突破这个难点有一个很好的解决办法 ,那就是教师为学生勾画出相应的历史地图 ,它的直观性能让学生一目了然。学生最需要的是一张《战国形势图》。高中语文课本中《廉颇蔺相如列传》、《信陵君窃符救赵》、《过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋…     

从“会话”走向“独白”

贵刊2004年第一期“争鸣之页”栏目刊登了何黄海老师的文章《质疑“把话说完整”》。何老师针对教学中一句司空见惯的评价语作了深刻的反思,他认为课堂教学中如果强调“把话说完整”会产生三大问题:与日常语言表达的习惯不符合;与思维情感活动基本规律冲突;与真实提高儿童语言能力矛盾。读罢,发现何老师提出这个议题时,似乎对课堂教学中教师、学生、文本三者对话中的“语言”认识不够充分,只停留在“会话语言”上,忽视了“独白语言”层面上的思考,对语文教学的本质任务不明确。语文教学的本质任务,简而言之,就是在发展学生语文能力的同时提…     

文言文教学应有所创新

正文言文教学在我们日常语文学习中是一个重点,对学生来说也是学习上的难点,如何提高学生学习的兴趣,使得学生能够自主学习,把课本知识化为实际应用能力,是我们教师教学科研中一个值得探讨的话题。一、传统文言文教学传统文言文教学较为程式化,教师视文言文为重要知识点,因而思想上虽高度重视教学中却难以放开手脚,惧怕教学中出现遗漏或差池。这样,一个貌似固定的教学模式便遵循了下来。课前要求学生认真预习课文,上课开始,老师就逐字逐句开讲,先译字,注释就标在原字上头,后译句,翻译就写     

走进古诗词教学

要想使学生对学习古诗词感兴趣,关键在于教学要得法。教学中,教师一定要在古诗词教学中强化通读通讲意识,领会作者在诗词中所体现出来的神韵,并在讲解时给学生留有想象的空间。一、备课时的处理———通读1.读注释,查资料,有己见。我们可以把古诗词看成是古代诗人通过时间隧道发给我们的电报,需要解码。注释就是解码的钥匙。但由于作注的人对诗词的理解感悟不同,所作的注也就有所不同。教师备课时要认真读注释多思考,这样才会有更深的理解,如《木兰诗》中的“唧唧复唧唧”,最早的注释是“机杼声”,后来又加上了“叹息声”,现在的课本选了这…     

部分古诗文读音的语文注释应当加强

现行部分《语文》课本在古诗文的注解中存在着“重义轻音”的趋向,对许多本应以古音来读的字词在教材中不加标注,在教学参考书中亦不加以说明。这一现象引发了一线语文教学的困境,教师们无所适从,在教学过程中只能“各自为政”。要么认为凡课本注释上未加注读音者,应一律视为“统读音”,主张以现代普通话读音替代古音：要么相信师承的“口耳相传”,对不负其责的注释不屑一顾,我行我素;要么单枪匹马地上下求索、自行钻研、独立考证。     

天高任鸟飞 海阔凭鱼跃--让学生树立“大语文”的观念

笔者教学《大学语文》这几年来,发现了学生学习的一个通病,《大学语文》作为一门公共基础考查课,学生最多只是在集中教学的几周内把语文学习的视线和精力集中到课本为数不多的内容上来,除了老师布置的作业,课外不愿意再多下一点功夫。虽然有些学生也意识到要学好语文拓展能力,课外还需要花一番气力,但这种认识往往是模糊、     

“长烟一空” 注释浅见

“长烟一空”是《岳阳楼记》中的一句。对这句话的注释,历来颇有分歧。中学语文课本的注释是“大片烟雾完全消散”。一,全。”沈啸寰对此说持有导议,他认为是“万缕炊烟,长长地布满了天空。”(见华东师大中文系《语文教学》1957年2月号:《对中学语文课本注释的一些意见》)。于在春在《文言散文的普通话翻译》中,则认为应是“那一派烟雾完全消散了。”以上三种说法,熟是熟非?     

学习表达方法 由领悟到运用——《自己的花是让别人看的》教学启示

教小学高年级语文,要注重让学生领悟课文采用的表达方法,并学会运用。教学《自己的花是让别人看的》一课,有的老师把教学重点定位在领悟“人人为我,我为人人”的思想上,这是不妥当的。学语文,要把理解和运用祖国的语言文字放在首位,而不宜把深挖课文思想内容放在首位;理解和运用语言文字,又要把学生的语文实践活动放在首位,而不宜教师讲个没完,问个没了。     

一切为了学生

去年１０月，我原来的８０多位学生为我举行了“从教４０周年”的庆祝会。看着“恩师育桃李，学子报春晖”的横幅，回首平生，有些愧疚。今天，《语文教学通讯》又把我选作“封面人物”，更感汗颜。语文教学园地，名家名师辈出，而我从教的４０年，是平平淡淡的４０年。语文教学千变万化，丰富多彩。名家名师不说，一千个普通的语文教师就有一千种风格。我就属于这“一千个”中的一个，没有创造出可资别人效仿的经验，只剩下“一切为了学生”这句话聊以自慰。一魏巍在《我的老师》那篇质朴深情的文章中，称颂他的小学语文老师蔡芸芝是个“多…