阅读教学怎样进行“对话”

怎样进行阅读对话教学是新课程改革中困扰着教师的一个问题。从阅读教学的基本规律出发，要在阅读教学中实现“对话”，必须在感知阶段让学生与本充分对话，在感悟阶段让师生之间平等对话，探究阶段让学生之间充分对话，积累阶段回归学生与本的对话。     

新课程对话式阅读教学及其形式

新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心对本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。阅读教学中的对话不仅是言语的交流，更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。阅读教学的对话包括“阅读对话”和“教学对话”两个方面。前是教师、学生与本之间的对话；后是教师与学生、学生与学生之间的对话。     

“零距离”对话走进新课程阅读教学

一、和谐、互动式零距离对话 “对话”所追求的是这样一种状态——教师式的学生与学生式的教师。教师摈弃“教师至上”的传统理念，“蹲下来”与学生进行“零距离”的“对话”。     

论教师促进教学对话的策略

时下,教学对话已经成为学界极力倡导的重要教学理念,不少一线教师对“对话”、“教学对话”和“对话式教学”等相关术语和提法也不再陌生。尽管如此,一些教师对如下问题的认识却不是很清楚：怎样才能使传统的独白式教学走向对话式教学？开展有效的对话式教学需要怎样的条件？教师需要采用哪些策略促进教学对话在实践中有效开展？正因为此。他们开展的教学对话实践并不理想。本文从教师的角度出发,重点探讨教师促进教学对话有效开展的四条策略,以推动教学对话理念真正转化为理想的实践形态。     

阅读教学对话论

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而,综观当前的阅读教学,“霸权对话”仍屡见不鲜:教师因在认知、情感、社会等方面占有优势,就认为自己比学生高明,常常主宰学生的对话;学生中的优势群体垄断对话,成了课堂交往中的“贵族”,而大部分学生因为害怕暴露自己的无知和错误,不敢说出所想所感,常常揣摩并迎合教师的需要,沦为了交往的“奴隶”。那么,学生、教师、文本之间究竟如何对话,才算是真正的、成功的阅读教学对话呢?一、教师与文本的对话——走出崇拜教师与文本对话不就是“备课”“钻研教材”吗?没错,但强调“对话”,能使…     

“对话式”阅读教学中教师角色的定位

"对话式"阅读教学是当下语文阅读教学中一种重要形式,多数语文教师在实际教学中已经掌握对话式教学的实施精髓,但对于自身角色的定位却没有详细地说明和解释。本文从教师作为对话者、活动者、组织者等方面对教师的角色定位进行了探索,力求通过对教师角色的定位,使得教师在教学中发挥积极作用,最终使"对话式"阅读教学真正收到良好的教学效果。     

阅读教学中“对话”之辨析

“对话”是课改试验区的领导和教师使用频率最高的词汇之一，也是与新课程相关的核心概念。然而通过与试验区的领导和教师接触、交流，看了一些试验区的示范课、观摩课，听了个别专家的评课和一些教师的说课后，深切感到许多人对教学对话特别是阅读教学中的对话理解有偏颇，认为“讨论”即“对话”。     

“对话式”阅读教学的尝试

《语课程标准》中指出：阅读教学是教师、学生、本之间的对话过程。本作为师生间对话的重要伙伴，是阅读教学藉以展开的对话对象，是具有重大价值的“有意义的他”。因此，阅读教学所追求的对话过程，就是实现教师、学生、本三心灵的沟通、精神的交流，进而达到视界融合的过程。     

论教师促进教学对话的策略

时下,教学对话已经成为学界极力倡导的重要教学理念,不少一线教师对‘对话”、“教学对话’,和“对话式教学”等相关术语和提法也不再陌生。尽管如此,一些教师对如下问题的认识却不是很清楚：怎样才能使传统的独自式教学走向对话式教学？开展有效的对话式教学需要怎样的条件？教师需要采用哪些策略促进教学对话在实践中有效开展？正因为此,他们开展的教学对话实践并不理想。     

对话式阅读教学的形式及实施策略

阅读教学的对话包括＂阅读对话＂和＂教学对话＂两个方面。前者是人——本对话,即教师、学生分别与文本之间的对话;后者是人——人对话,即教师与学生、学生与学生之间的对话。本文将从对话式阅读教学的不同形式入手,探     

论阅读教学过程对话的多重性

阅读教学如所有教学一样是教育者与受教育者在交往中形成的一种特有的社会现象，既然交往，就离不开对话，因此阅读教学也是在对话中进行的，并且对话具有多重性——学生与教材、学生与学生、教师与学生之间的对话，这多重对话的开展使阅读教学具有生动性、丰富性和创造性。     

对话与教学（上）——阅读教学呼唤“质对话”

阅读教学的实践中出现了不少违背对话本义的现象，且大有蔓延之势。对话不是“讨论交流”的时尚名词，本真的、高品质对话(即“质对话”)有其本质属性：开放之态、理解之境、反思之核。     

对话，阅读教学的新视野

在传统教学中,教师习惯性地满足于讲授而剥夺了学生发表意见的机会,教学中只有教师的独白,没有学生与教师的对话,也就没有了学生思维的主动发展。为思维而教的教学方式必须由独白式教学走向对话式教学。     

"对话理论"与阅读教学

现代阅读教学理念的建立,与西方现代“对话理论”有着密切的联系。它与传统的阅读教学理念不同,强调阅读是学生个性化行为,学生的主体地位应该受到尊重。然而,当前有不少人对阅读“对话理论”不甚了解或存在误解,片面理解阅读对话,使阅读教学出现了偏差。因此,学术界有必要对“对话理论”与阅读教学的关系作更深入研究,以便更快地建立更加科学化的现代阅读教学体系。     

对话使语文阅读教学更显活力

"对话"作为一个概念,自从巴赫金提出后,逐渐步入教育领域。关于语文教学中的对话,我试作如下的诠释:所谓"对话",从教育学的角度讲,是指教师与学生,师生与文本之间,不存在认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系,而是一种平等的、民主的、充满理解的、建设性的双向交流。具体我们还可以作如下界定:一是对话最基本要素——对话双方;二是对话者最基本关系——各方平等:三是对话参与者的各项素质(有关个性、情绪、经验、观念等);四是对话的最有效层次——情感心灵的深处;五是对话的最有意义的应用——语文阅读教学。一、构建语文阅读教学对话平台。     

在对话中展开阅读教学

“对话”是与“独白”相对的概念，它指的是独立的主体在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上的双向互动交流，是两个世界的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神与意识。因此，对话本身就是一种主体参与行为，对话双方都，必须是独立的、完整的主体，否则，不能构成对话。在对话中展开阅读教学，需要教师与学生被看作是有丰富内心世界、自由意志、独特需要与能力的活生生的人，同样，文本不只是被解读的对象，而是蕴涵着作者的思想和感情，有着丰富召唤的结构主体，在此基础上，形成教师主体——学生主体——文本主体的多层次、多角度、全方位的对话。本文就对话主体之间的动态关系试做简要分析。     

对话——阅读教学的新形态

随着课程改革的深入，教师们都在努力实践、探索，追求阅读教学的新境界。在阅读教学中，主要存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生这三种对话形式。其中，学生与文本对话是主要的，是阅读教学的中心，师生、生生对话必须紧紧围绕这一中心而展开。如何将对话教学实施于课堂教学之中，值得我们认真研究和探索。