巧用比喻绘肖像

在语文教学的所有内容中，阅读教学耗时最多，费力最大，然而收效却最低，学生也最不感兴趣。原因何在？过分“功利”主义的阅读目的，过分繁琐的分析方法。过分支离破碎的阅读思路，都是其中的原因之一。如何降低“内耗”。增强实效？我认为：比较阅读法在培养学生的思维品质方面有独到的作用，是提高阅读教学效率的有效途径之一。     

个性化阅读的有效指导

在教学实践中,有的教师由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵,过分强调个性化阅读的人文性倾向和个性化阅读的体验策略,过分演绎“独立选择学习内容”、“独立选择学习方法”、“想学什么就学什么,想怎么学就怎么学”,因而忽略了学段目标和文体特点而一味地引导学生体验,失去了思维的激发与引导,由此引来对新课程阅读教学的一些偏差。三维的课程目标是贯穿新课标的红线,“个性化阅读”也是三维的,它包括下面的内涵:(1)个性化阅读价值观指向人文性,即人文精神的领悟;(2)个性化阅读必须凭借文本,关注文本的言语形式;(3)个性化阅读要体…     

英语阅读焦虑研究——来自英语专业学生的调查报告

参照外语阅读焦虑量表,以问卷调查方式,对英语专业学生的阅读焦虑状况进行研究,结果表明英语专业学生的阅读焦虑水平普遍偏高,主要原因在于缺乏必要的文化背景知识、自信心不足及过分注重语言知识等。鉴于此,文章提出了加强文化教学、提高学生自信心及重视语篇教学等策略,以降低学生的阅读焦虑程度,提高阅读效果。     

浅谈个性化阅读的问题及对策

阅读是语文教学中重要的一环,对学生语文核心素养的培养发挥着重大的作用。新课标中强调阅读是学生个性化的行为,阅读教学应引导学生钻研文本,并提倡多角度、有创意的个性化阅读。教师作为学生学习的引导者,能否引导学生进行个性化的阅读并杜绝过分解读成为一个关键,其实一些教师自身对文本的解读也存在过分解读的问题。因此,处理好个性化阅读与过分解读的关系成为教师的重任。     

新课程理念下的语文教学误区与反思

一部分语文教师在实施新课标时陷入了误区,主要表现为:在多媒体教学中存在着形式化的弊端,有些教师置教学实际内容于不顾而滥用多媒体;有些教师在阅读教学中过分强调综合性,过分强调学生的自主性,缺少必要的阅读指导;有些教师“讳讲”语文知识,其直接后果是学生的基础知识和基本技能的掌握越来越差;有些教师的对话式教学流于肤浅。这些误区产生的一个很重要的原因是只重视教学手段和教学方法的“改良”,而忽视了教学内容和教学思想的“革命”。     

立足课本 走出课本--谈课内外阅读的紧密结合

新《小学语义课程标准》（以下简称为“新课标”）对小学生的阅读数量、质量以及阅读的速度都提出了明确的要求,将小学生的阅读与欣赏放到了十分重要的位置。但从实际情况看,许多学生不能积极主动地进行大量阅读,这是制约学生语义能力提高的一个重要原因。怎样激发学生阅读兴趣,提高学生的语文素养呢？一直以来,语文阅读教学总是处在一种低效高耗能的尴尬地步。探究其中原因,最重要的一条就是教师过分注重了课内的传授而轻视了课外阅读的知识汲取。只注重知识的灌注、     

“咬文嚼字”的积极意义

在一些语境中，“咬文嚼字”是一个含有贬义的成语，意为过分地斟酌字句、死抠字眼，而不注重整篇、整段的精神实质（《中国成语大辞典》，上海辞书出版社出版）。这层含义上的“咬文嚼字”的确是需要摒弃的。其原因在于：对于文章的阅读与理解，整体把握、整体感悟是第一位的。     

个性阅读教学之心理体验特征及模式建构

个性阅读教学理念已逐渐成为语文阅读教学重要的理论启发和实践导向,自新课标提出“个性化阅读”概念以来,学生个体地位得到了前所未有的重视。然而,对学生“个性自由”的过分强调和推崇,往往又导致了阅读课堂的散漫与阅读目的的失效,以至走入与传统阅读课堂极端相对的另一种尴尬局面。     

俾善读书,其功至伟——阅读教学改变思路之思考

阅读教学的最终目的,应是让学生乐于读书和善于读书,但由于许多原因以致阅读教学收效甚小。而忽视了对学生的研究,教学中常常违背学生阅读心理,不能不说也是非常重要的原因之一。 国外阅读学研究中有一种称为“杰克现象”的,是说一个叫杰克的学生,父母埋怨他过分地迷恋阅读,简直到了如醉如痴的地步。一张旧报纸,一份杂志,一纸什么说明书,甚至一页广告都可能使他百看不厌。然而杰克的语文教师却反映,杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生,杰克常常抱怨课文太没味道,不精采,没意思而难以卒读。     

抓实品读感悟，关注深度阅读

在“新课程”理念的影响下，语文教学中，我们关注了学生的“自主阅读”，强调了“品读感悟”。但是，到底什么是“品读感悟”呢？由于对阅读理念理解的偏失，在具体教学实践中，出现了阅读“过分自主”，缺少教师有效引导的现象，导致了学生的阅读感悟十分肤浅。肤浅的阅读，不利于培养学生的阅读能力，不利于学生语文素养的形成，影响阅读教学质量。     

提高初中英语阅读能力的探讨

当前,初中英语阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。教师过分地重视词汇和语法教学,忽略了阅读训练。或者就是与其相反,把阅读教学变为课外阅读,解释一下生词,划划词组,对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证,而且扩大阅读量,提高阅读能力也成了一句空话。针对阅读教学的现状,本文对形成此现状的原因及提高学生英语阅读能力的策略进行探讨。     

立足文本 找准切入口--试论多元解读的界限与方法

语文新课标指出,“阅读是学生的个体行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,教学要“关注学生阅读中的独特感受和体验”。因此,在阅读教学中,多元解读受到普遍重视。但是,在教学实践中,很多教师过分强调学生的“独特感受”,学生说什么都对,说什么都行,这种“过度解读”歪曲了多元解读的真正意义,使多元解读成了随意解读,     

提升语文阅读教学有效性的策略

课内和课外阅读是语文教学的双翼,也是提高学生语文素养的有效途径.然而,放眼当前的语文课堂,阅读教学过分依赖教师,学生在阅读中缺乏必要的自信,对阅读技能的了解知之甚少,有的同学阅读态度欠佳,教师不信任学生等现象比比皆是.如此诸多原因,使阅读教学长期以来陷入了事倍功半的低效境地.新的《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”那么,如何提高初中语文阅读教学的效率,引导学生走出阅读的困境呢?本人在以下方面进行了探索,在此谈点看法,与同行交流.     

让阅读活动生活化——兼谈《石壕吏》教法设计

国外阅读学研究中有一种“杰克现象”的说法：杰克的父母埋怨杰克过分迷恋阅读,一张旧报纸、一纸说明书、一份杂志,能百看不厌,而杰克的老师却反映杰克不爱读书,阅读能力差,杰克自己也认为课文没意思,不知怎么读。“杰克现象”在中国学生身上也是普遍存在的。杰克以...     

我手写我心——在指导学生生活作文的日子里

作文是小学语文教学的重要组成部分。叶圣陶先生曾经说过：“阅读与写作就如车之双轮,鸟之双翼,缺一不可。”因此阅读和习作是衡量小学生语文水平的两把重要标尺。现在很多学校也越来越重视作文的教学与研究。然而,作文教学一直以来走进了怪圈与习以为常之中,过分强调命题作文,过分强调审题,揣摩命题人要求写什么,怎样写,它在很大程度上脱离了学生的生活实际,于是七拼八凑些内容装进别人命题的“口袋”中。     

高中文言文教学中的感悟

古人云,“书读百遍,其义自见”,阅读能力的形成依赖于反复诵读,读多了,诗文的意思自然就会明白了。培养文言文阅读能力也不例外。但教学现实情况却是学生阅读感受课文的时间被老师讲解的时问完全挤占了,学生自主朗读体悟的过程被老师忽略了。我们缺少“等待”过程,而过分关注于自己“教学任务”的完成落实与否,这为失误之二。     

浅谈如何提高学生的阅读能力

以前的英语教学过分重视精读，而对广泛度重视不够，学生的词汇量总显不足，这正是大批英语学习者不能成功地主要原因。提高学生的阅读能力，是贯彻新教材指导思想，培养学生实际应用英语水平的主要途径之一。     

如何提高初中语文阅读教学的有效性

<正>初中语文阅读教学是提高初中生阅读能力和语文素养的重要途径,因此,教师必须在实际教学中不断改进,从培养学生阅读兴趣和习惯开始,逐渐提高初中语文阅读教学的有效性。一、目前初中语文阅读教学的现状和问题(一)过分拆解阅读材料目前初中语文的阅读教学过程中,对阅读材料存在过分拆解的现象,将一篇篇优美的文章拆解得七零八落,教师不注重引导学生品味语言,感悟思想,一味的将阅读材料拆解成几大部分,要求学生对知识点进     

让阅读像呼吸一样自然

一、小学生遭遇重阅读小学阅读一直以来是一种半阅读,也可以说是一种抱在手上套上缰绳的阅读。所谓抱在手上,就是教师过分低估了儿童的阅读能力,在儿童阅读的过程中,所     

现当代散文的去技术性阅读方略

随着对高考的深入探索研究，各种关于现代文阅读解题思路、解题技巧等的“秘笈”“宝典”层出不穷，受到广大师生的热捧。这些“技巧”看来简单易学，也具备了很强的操作性，可是，从每年的高考评卷分析来看，现代文阅读得分仍然不高，整体较差。这与高考备考复习时阅读的目的过于功利性，过分追求“技巧”，而忽略了对文章的人文背景、人文底蕴的解读不无关系。