建构数学模型 感悟模型思想

数学是一种模型科学,数学教学同样是模型建构的教学。教学中,教师要有意识地引领学生建构有意义的数学模型,渗透数学模型思想。通过聚类抽象、原型启发和符号概括,可引导学生建构数学模型,促进学生把握数学模型的本质。     

新课程背景下高中生物思想模型的建构探讨

本文结合自身的教学实际,以DNA分子的双螺旋结构模型为例,探讨了生物思想模型的建构过程和方法,论述了生物思想模型的教育价值。     

浅谈模型思想在小学数学学习中的有效建构

在小学数学学习中,教师要能够让学生在体会和理解数学学习与外部世界联系中建立模型思想。让学生在现实生活和具体情境中抽象出数学问题,在建立和求解中能够用符号来表示数量关系和变化规律。依据义务教育数学课程标准中的目标要求,笔者能够结合自己多年的教学经验,就本文对于如何让小学生在数学学习中建构模型思想作很好的探讨。     

巧用“数学模型”，渗透模型思想

模型思想是小学数学教学的重要思想,是学生学习数学知识必须渗透的思想之一。2013版义务教育数学课程标准中,强调模型思想与生活的密切联系,学生的后续学习离不开模型思想。模型思想的渗透是学生数学核心素养养成的必需要素和必经之路,基于此,就模型思想在小学数学教学中的意义、小学数学中常用的模型思想、模型思想的培养等方面进行了阐...     

逐级递进多元建构 促进模型思想的整体形成

数学常态教学中,数学模型的建构过程常会出现忽视学生实际、知识内容特征及教材编排的意图的现象,师生只偏重于模型的呆板与机械的套用,弱化亲历思考、探索与体验的模型建构过程。并且在小学阶段几年的学习中,一些数学模型并不是或并不能在一朝一日之间建构与形成,它需要随着学生的年龄增长与知识内容的特征逐级而上,循序渐进的生成与建构。因此,小学数学教学中应注重模型思想的整体构建,突显建立模型求解模型的体验过程。     

经历互动探索 助力模型建构

文章分析了如何在数学课堂活动中运用互动教学,有效地帮助学生建构数学知识模型,掌握学习数学知识的综合能力。     

当代大学生思想政治理论课满意度指数模型的建构

对当代大学生思想政治理论课满意度的现状进行准确评估,是当前各级教育主管部门、高等院校和思想政治理论课教师十分关注的现实问题。本文在客观分析建构大学生思想政治理论课满意度指数模型的意义和原则的基础上,结合对瑞典、美国、欧盟和中国顾客满意度指数模型的分析评价,建立起当代大学生思想政治理论课满意度的指数模型,运用偏最小二乘法对大学生思想政治理论课的满意度进行因果模型估测,从而获得当代大学生思想政治理论课满意度的具体数据。     

批判与建构:先秦法家政治思想解读

先秦法家的政治思想虽有其不足,但蕴涵着深刻的批判精神和积极的建构意识,即对人治观念的深刻批判、对法律至上的热烈推崇、对政治腐败的强烈忧患和对政治改革的积极倡导等可资当代借鉴的资源。     

开放性建构教学法与高校思想政治理论课

开放性建构教学法是对传统教学法的突破,其主要的教学途径有:案例分析或行为分析、把讲台还给学生、情景模拟等,这是一种具有主体性、创新性、民主性的教育,有利于提高高校思想政治理论课的实效。     

历史教师职业道德建构的途径

教师在教育中承担着"传道、授业、解惑"的重任,这就要求其应具备与之相适应的职业道德。历史教师职业道德建构途径是热爱本职工作,献身教育事业;遵循教育规律,旨在教书育人;热爱学生,诲人不倦;严于律己,为人师表;秉承传统"史德",坚持真理,修正错误。历史教师只有具备这种"学高为师,身正为范"的职业道德,才能无愧于"教书育人"和"为人师表"这一"人类灵魂工程师"的光荣职责。     

渗透数学模型思想的基本途径

《义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)在第一部分"前言"中指出:"模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径"。《标准》修订小组组长史宁中教授反复强调:数学模型是沟通数学与外部世界的桥梁,模型思想是数学的基本思想之一。在数学教学中如何渗透模型思想是一个重要的研究课题,也是老师们一直在努力探索的问题。一、数学建模活动已成为数学教学     

渗透数学模型思想的基本途径

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)在第一部分"前言"中指出:"模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径".《标准》修订小组组长史宁中教授反复强调:数学模型是沟通数学与外部世界的桥梁,应用能力强,模型思想是数学的基本思想之一.在数学教学中如何渗透模型思想是一个重要的研究课题,也是老师们一直在努力探索的问题.1数学建模活动已成为数学教学的主旋律1.1数学教学本身就是建立数学模型的过程仔细研究《标准》在"数与代数"、"图形与几何"、"统计与概率"及"综合与实践"四个方面的课程内容可以发现,这些内容中的绝大部分本身就是一个数学模型.     

建构主义学习思想解读

建构主义认为，学习是一种认知结构的改变，学习是由结构决定的自组织的循环过程，学习是个体主动建构自己知识的过程，学习是在先前经验的基础上进行的，错误和失败在学习过程中具有重要意义。学习的目的是个体或群体为了保持有机体的适应与生存，提高适应生活的“生存力”。     

建构模型思想 培养数学素养

在小学生学习数学的历程中,学习方法是"学习力"的一个重要因素,是孩子、家长、老师研究的重点。"模型思想"是针对要解决的问题,结合常态课例,构造数学模型,就是在数学教学活动中,引领和培养学生对数学知识进行简化、抽象,能将知识的特征及关系概括表述出来的学习方法,这样的方法有助于提高学生的数学素养。     

新时期思想政治教育新范式的建构方向探索

伴随着我国高校思想政治教育改革的新趋向,要充分尊重学生主体价值,体现教学实效性。响应这一号召,高校思想政治教育更应突破传统模式,更加强调人学范式转型、追求文化学范式的建构,立足于实践范式的实施。     

对主体性教育的反思与教学途径建构

主体性教育理论在不断发展和完善的过程中,却也不断受到质疑和拷问。笔者通过对种种反主体性教育现象的特征分析,以及主体性教育理论本身的缺陷进行反思,并在此基础上进行教学途径建构。     

在主动建构中感悟模型思想——苏教版四下《乘法分配律》教学片段与思考

<正>"乘法分配律"是乘法中的三大运算律之一,它有效沟通了乘法与加法、减法之间的联系,思维含量高,是一种非常重要的数学模型。与乘法交换律、结合律只包含单一的运算相比,乘法分配律中含有两种运算,这种形式上的变化与特殊结构往往会给学生造成一定的认知障碍。那么,乘法分配律的教学如何有效突破教学难点,引导学生走出思维的窠臼呢?笔者撷取苏教版四下《乘法分配律》一课的几个     

中学生物“模型建构”教学法的探索与实施

本文对“模型建构”教学法的优势，以及在中学生物课堂中实施的可行性进行了分析，并且对如何在课堂中实施进行了初步研究。     

高职院校思想政治课实践教学途径探索

高职院校思想政治理论教育课要加强实践教学环节,已形成广泛共识。开展思想政治理论课的实践教学,要基于教学理论,始于课堂教学,重在社会实践,着眼于学生思想政治素质的提高,并通过教育的制度化建设和精心的教学设计,逐步实现实践教学的优化与完善。     

生物学模型建构案例中教师合作反思的实践探索

教学反思是教师自主成长的有效途径,它是一种社会性实践活动。我们尝试组建反思实践共同体,并以模型的建构为例,进行以案例为载体以及以同课异构课为载体的反思实践活动,探索一些可行的路径。