中央电大“试点项目”的可能性阐释

从“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的名称由来及概念分析入手，在对远距离教育，开放教育等基础概念的定义和特征及其相互关系考察的基础上，推导出试点项目的可能性阐释，并通过现实层面的对比分析予以证实。     

上海:构“绿色指标”评价体系 引学生全面发展

上海在实施国家教育体制改革试点项目"改革义务教育教学质量综合评价办法"的过程中,开始构建以关注学生健康成长为核心价值追求的"中小学生学业质量绿色指标体系"的探索,以实现评价学生综合素质     

图说学生评价改革30年：从学生成绩报告单、学籍卡的角度

小小成绩单承载的往往不仅仅是个人不同的教育过往,更有相同时代背景下的大致相仿的教育特征。成绩单和学籍卡是教师评价学生的很重要的结果表现。这里,我们收集了改革开放30年以来不同年代的比较有代表性的成绩报告单和学籍卡,通过解读这一张张图片并将它们以历史的线索串联起来,也许在您的脑海中就能浮现出一幅30年学生评价改革图。     

厘清“评”“价”乃关系,引导学校发展

2020年10月,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》开篇就指出:“教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。”而在教育评价改革中,学校评价则是牵动各类评价不可或缺的关键环节。对于学校的评价,既体现党委和政府对学校工作质量与水平的全面监控和考核,又反映社会和家长对学校教育质量与水平的认可程度和口碑,也预示着一所学校培养的学生终身学习与持续发展的可能性。因此可以说,学校评价是教育评价改革的关键一环。     

大力推行“绿色评价”促进学生全面发展

教育部近期出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,以进一步深化中小学教育质量综合评价改革．推动中小学校内涵发展,促进学生健康成长。这套评价体系着眼于学生的综合素质,内容包括学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等关键性指标,重在考查学生的综合发展状况,因此被誉为“绿色评价”。     

厘清认识误区,深入推进教育体制改革

2010年10月24日,国务院办公厅下发《关于开展教育体制改革试点的通知》,标志着我国教育体制改革全面启动。一年多来,各地各校高度重视,积极探索,深入推进,各项改革工作态势良好,一批改革试点项目取得初步成效。然而不容忽视的是,尚有部分试点单位认识不足、犹豫     

特教的“拐点”——上海特殊教育医教结合项目结题

教育不是为了选拔适合教育的儿童,而是为了创造适合儿童的教育。作为在全国425项国家教育体制改革试点项日中唯一一个关于特敦的改革试点,也是上海市承担的27项同家教育体制改革试点项目中第一个顺利结题的项门,“推进医教结合提高特殊教卣水平”项日日前正式结题。     

培养学生评价素养 推动综合素质评价

提升学生评价素养对推动实现综合素质评价常态化具有深远意义。学生评价素养是学生作为评价主体在评价实践中所应具备的理念、知识、能力、情感的综合表现,具有整体性、发展性及情境性等特征。重视培养学生评价素养有利于引导学生走自主发展之路,有利于营造多主体交互式的评价氛围,凸显了综合素质评价的育人价值,同时也是顺应我国教育评价改革发展的时代之需。在现实中,学生评价素养的培养仍受传统考试文化、评价观念、多元评价场景及评价制度缺失的制约。因此,学校需重视开展评价教育,帮助学生积累评价经验,创设良好的评价生态,通过提升学生评价素养增强综合素质评价效能。     

有效实施学生综合素质评价

实施综合素质评价是中考改革的重大举措,是全面推进素质教育工作的有力措施,它体现了新的教育质量评价观和现代的教育观,是促进学生主动与全面发展的有力措施,因此我们应积极而又稳妥地实施这项改革。一、紧紧把握住评价的根本目的实施综合素质评价的根本目的是什么?它是终结性     

余杭区推行综合素质评价,收复“教育失地”

成果名称:新课程初中生综合素质评价改革研究申报单位:浙江省杭州市余杭区教育局团队成员:赵丽萍、方建胜、周雁南、程宁、贺国标、王方鸣2005年,浙江省杭州市余杭区第一次举行新课程中考,就有42名达到重点普高或重点职高的初中毕业生因为综合素质评价没有达标而未被学校录取。仿佛一块石头投进了平静的湖中,这件事在杭州引起广泛的讨论,人们也由此开始认识和了解新课程中考。不唯分数论英雄,重视学生综合素质的培养和提高,渐渐成为新课程     

“国际学生评价项目”引发德国教改

国际学生评价项目(PISA，全称Programme for International Student Assessment)是由OECD设计并实施的一项教育评价项目，其评价对象为15岁的“年轻人”(处于义务教育末)。评价内容包括阅读、数学和科学三种素养，除此以外，PISA也收集有助于解释评价结果的背景信息，这些信息包括个人、家庭和学校因素。     

区域构建中小学教育质量综合评价改革的探索

重庆市围绕推进中小学教育质量综合评价改革工作,通过完善工作机制、构建质量标准、开展试点研究、实施质量监测,实现了综合评价与中高考综合素质评价的对接,建立了区域教育质量内控机制,推进了市域中小学教育质量综合评价改革工作的深入发展。但这项工作还存在对评价改革重视程度不够等一些现实问题。为此,研究者结合教育发展的新时代背景,提出了要深入领会新时代教育改革发展的国家精神,继续贯彻落实教育部相关文件精神,进一步加强专业人才与师资队伍建设,进一步探索强化对评价结果的运用等对策建议。     

构建科学的教青评价体系——基于国际学生评价项目的思考

本文首先介绍了国际学生评价项目(PISA)的基本概况,并简要回顾了该项目的第一轮——PISA2000的实施情况及评价结果。接下来对新一轮评价框架的基本特征进行了阐述,指出在新一轮的评价过程中会有哪些改变与创新之处。最后在此基础上着重思考PISA对我国教育评价体系的启示与借鉴意义。     

“现代远程教育”项目促进山村学校发展

在国家教育部、自治区教育厅和自治区电教馆的关怀支持下．我校得到了教育部李嘉减基金会西部中小学“现代远程教育”项目：项目实施一年来，使学校的教育管理、教学质量和教师的综合素质跨上了一个新的台阶，同时为周边群众的农业种养科技的推广与应用起到了一定的促进和推动作用、下面谈谈我校实施项目工作的做法和体会。     

“全人教育”理论下高中综合素质评价的实施路径

综合素质评价是新课程改革的重要内容,有利于学生的全面发展、教师教育观念的转变和评价方式的改革。在具体实施过程中,受高考传统理念、学校课程体系、教学任务繁重和学生无话可说及真实性存疑等问题的限制,综合素质评价易流于形式。为此,学校应以“全人教育”为理论依据,构建“全人课程”,丰富学生体验,将“育分”与“育人”有机融合,切实推进综合素质评价的实施,促进学生素质提高与全面发展。     

省级政府教育统筹综合改革:措施与风险分析——基于试点省市项目任务书的文本分析

省级政府教育统筹综合改革试点是当前国家教育体制改革试点重要内容,在整个改革试点工作中最具综合性特征,旨在省域范围内深化教育管理体制改革,探索政校分开、管办分离实现形式,探索建立健全地方政府履行教育职责的评价制度,探索建立督导机构独立履行职责的体制机制,为国家教育体制改革积累经验,提供思路。试点单位包括:北京、上海、广东、新疆、云南、安徽、深圳7个省(自治区、市)。对7个试点省市省级政府教育统筹综合改革试点项目任务书进行了分析,重点分析了任务书中改革措施和风险及预案两方面内容,提出循序渐进地推动综合改革、加强政策的落实和体制机制的完善、明确权力与责任的划分、转变政府教育管理职能4项政策建议。     

“绿色指标”为基础教育改革带来新机

追求学生综合素质和个性特长发展的全面质量标准,是世界教育评价的共同趋势。如何通过评价促进学生发展,其关键点在于通过评价帮助学校发现办学理念、管理制度和教学方面的问题,并寻找提升教育质量的良方。日前上海市教委发布的“上海市中小学生学业质量绿色指标”,依据新课程标准,用学业评价来检验学校教学质量,其中“学业质量”这项评价机...