中学文言文教学实践研究

文言文是历经千百年时间的筛选，大浪淘沙后留下的金子，是祖先留给我们的宝贵财富，将这些珍宝传承下去，是我们全体语文老师肩负的使命和神圣职责。《大纲》规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”的要求。如何提高文言文教学实效，笔者在这方面进行了一些探索和实践，逐渐形成一套行之有效的文言文教学模式：“三步教学法”。[第一段]     

信息技术让文言文教学更精彩

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对文言文教学的要求是能“诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇”。虽然要求并不高,但对于在小学阶段完全没有接触过文言文毫无文言词语积累的初中学生来说也并不容易。此外为了与高中教学接轨,各地中考命题中文言文阅读的难度也逐年加大,更提高了对文言文教学的要求。而由于教学思路的滞后,我们的文言文教学方法很陈旧主要靠教师的翻译讲解,     

中职文言文教学“一课三学”策略

中等职业学校学生文言文学习状况不容乐观,学生不愿学、不会学。学生的主动性是所有教育行为获得成功的保障,如何发挥学生在文言文学习中的主动性,是广大中职语文教师需要思考的问题。在教学实践中运用"一课三学"策略,通过"自学""共学""固学"几个阶段开展教学,能较好地达成文言文教学目标。     

文言文教学能如此“尝试”吗

文言文是语文教学中的一项重要内容,怎样提高文言文教学质量,是广大一线语文教师不断思索的问题。近日,读了吴从伦老师的《用尝试法学文言文》(《中学语文教学》2007.4)一文,深为吴老师敢于"尝试"的精神所感动,但其采用"尝试教学法"进行《促织》一文的教学,笔者却不敢苟同。在此,列叙所疑,以就教于方家。     

让文言文教学焕发新的生机与魅力——浅谈信息技术在高中文言文教学中的应用

随着时代的发展和科技的进步,信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。它为高中语文教学提供了良好的学习环境,给文言文教学带来了许多便利,学生在身临其境的愉悦中突破了学习中的难点,这是以往仅凭一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴的教学条件不可比拟的。新信息技术与文言文教学的有效整合,使文言文课堂教学由静态的灌输变为动态的传播,大大激发了学生的兴趣,充分发挥了学生的学习主动性,有效突破教学的难点,拓展了教学内容,使得枯燥的文言文富有了强大的吸引力。     

信息技术背景下小学语文文言文诵读教学

随着素质教育改革的深化,教育工作者以及学者们越来越重视培养学生的语文素养。为此,笔者结合自己的教学经验,谈谈信息技术背景下,小学语文如何优化文言文的诵读教学,意在改变传统的文言文诵读教学方法方式,使之走上科学化、高效的轨道。     

试论中职文言文的体验式教学

中职文言文教学,是中职语文教学的重要组成部分,也是中职语文教学中最难的部分。新时期,语文教学倡导人文精神。文言文教学对人文价值的渗透,是中职文言文教学的重要任务。本文谈谈中职语文教学中使用文言文体验式教学模式如何使学生形成正确的人生观,实现教书与人的真正目的。     

信息技术在初中文言文教学中的运用策略

文言文教学是初中语文教学的重难点。信息技术的发展为文言文教学的优化提供了可行方案,可以在很大程度上改善文言文教学。信息技术为文言文教学提供了海量教学资源,带来了极大的便利,其多媒体视听功能和意境营造能够让学生在阅读中获得直观体验,从而实现学生文言文阅读素养的提升。     

试论中职文言文的体验式教学

中职文言文教学．是中职语文教学的重要组成部分．也是中职语文教学中最难的部分。新时期．语文教学倡导人文精神。文言文教学对人文价值的渗透．是中职文言文教学的重要任务．本文谈谈中职语文教学中使用文言文体验式教学模式如何使学生形成正确的人生观．实现教书与人的真正目的。     

在中学语文教学中领略文言文的美

文言文教学是中学语文教学中的一个重要组成部分，从儿时诵读的诗词到学校中系统地、有规律地学习，文言文的学习始终伴随着我们。但在实际教学中，有相当多的学生对文言文学习没有浓厚的兴趣，在学习中片面侧重翻译文章，认为只要能用现代汉语讲明白就行了，会解释《教学大纲》强调的重点字、词、句式，能够应对考试即可，当然，这个过程是必须的，也是必要的，但这还远远不够，     

文言文教学“三要”

不少初学者觉得文言文很枯燥，主要原因是传统的文言文教学只是“读”、“译”、“析”几个环节，而其中的“析”也只不过是“结构”、“体裁”、“选材”、“立意”、“人物形象”、“语言特色”等，这几乎已成为一种模式，这样的教学法老师讲得多，学生动得少，严重束缚了学生的思维，自然很难激发学生的学习兴趣，更不适应素质教育的需要。     

新课程中文言文教学的体会

文言文的教学，历来都是语文教学之中的重点、难点。如果老师不讲解字词句的意思，学生理解不了文章的内容，怎么去欣赏它的美？又怎样去理解它的感情？可是，老师讲解课文，那“之”“乎”“者”“也”又令学生生厌，面对这问题，我困惑不已。课堂上，学生七嘴八舌的回答，看似掌握了，可是每到测试，学生个个紧锁眉头，成绩出来，那不理想的效果就可想而知了。学生们都埋怨说是老师专挑不重点的内容考他们，他们复习好的重点老师偏偏不考，有学生还嬉笑着说：“真希望我的座号就是我的分数。”[第一段]     

回归文言文教学的根本

时下文言文教学存在着过分注重文言知识传授,一味深究文言句式、虚词用法的做法,使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句,这显然是急功近利的做法,其结果必然是回肢解了作品,只见“言”不见“文”。而研读了刘德福老师设计的《寡人之于国也》一文的两种教学方案,却感觉一阵清风扑面而来。一、立意深远,自成高格文言文教学的根本任务是什么?这是我们每一个语文教师都应深思的问题。诚然文言文是一种知识载体,文言文教学承载着传授文言知识的任务,但是这并非它惟一的任务,更不是根本的任务。其根本任务在于让学生接受古代作品的熏陶渐染,…     

文言文的词汇教学

文言文教学在高职语文教学过程中有着不可忽视的作用,而词汇教学又是文言文教学的重中之重。众所周知,在古代汉语的发展与演变过程中,“词汇联系人们的生活最为紧密,因而变化最快,最显著”（吕叔湘《语言的演变》）。因此,掌握古代汉语词汇就显得尤为重要。王力先生曾经说过,掌握了古代汉语词汇就等于掌握了古代汉语,     

文言文教学应以文化为本位

言是中国传统化的主要载体之一，言教学作为传承中国传统化精神的主要方法，就必当以中国传统化为本位。言教学依据既定的本，而言篇章产生于一定的历史化情境，其本原初意义必与传统化具有紧密的关联，只有站在化本位的立场，才能弄清其本原初意义；而且，只有遵循历史的客观性，从言篇章的原初本意义出发，才能做到实事求是。然而，那些基于现代种种既定观念所作的“思想内容”或“思想感情”分析，由于离开了具体的历史化情境与传统化本位，必然偏离甚至歪曲其本原初意义而走向随意的主观发挥和武断批评；同时，以“工具性”为主要导向，以字词句的解释、翻译、练习为唯一目标，则又必定限于琐屑而遗落篇章大义而无法进入与之相连的化情境，不能达到深层的体验、感悟和精神的陶冶。事实上，过度强调政治倾向性和基础工具性都在某种程度上遮蔽了言本的历史真实，违背了实事求是的治学态度和科学精神。     

通假字该退出中学语文教学吗？——与石广任老师商榷兼谈中学文言文教学

我们有幸在2011年第11期《语文月刊》上读到石广任老师撰写的《关于中学语文教学取消通假字的建议》一文（以下称为石文），石文首先罗列了淡化通假字教学的四点理由：（1）从产生原因看，通假字可以说是文字未发达或用字不规范的结果，它不是文化的精华，     

试论小学信息技术教学中微课的应用与实践

微课是将视频作为教学载体,在教学前制定有针对性的教学目标,根据教学目标将教学时长缩短至5～10分钟,并以视频的形式全程记录教学过程的一种教学模式。将微课应用在教学中是我国教育的一项重要革新方式,不仅提高了课堂效率,也发挥了教学过程中极大的创新性。小学信息技术是一门引导小学生正确使用电脑的应用课程,与微课的推广有密切的联系。就微课在小学信息技术教学中的应用方式做具体阐述,旨在为小学信息技术教育相关工作者提供借鉴。     

我的文言文教学观

一说到文言文,很多学生用＂艰涩、难懂、复杂、拗口＂等字眼来形容文言文的难学难读。学生对文言文的学习普遍存在着一种＂害怕＂情绪,这也成了语文教学的一块＂心病＂。老师们想尽办法,都很难使绝大多数学生轻松学习它,快速掌握它。那么,关于文言文的学习,要如何调动学生学习的积极性呢？又如何使他们增强学习文言文的兴趣呢？这些,都是本文要谈到的问题。其实,文言文并非想象中的那么可怕,关键是看如何运用方法,     

迷住学生：文言文教学之道

拜读了张国生、邹向敏两位老师有关文言文教学的课例,我“别有一般滋味在心头”,想起了国际著名创造学专家、台湾陈龙安博士常说的一句话:“如果教学有创意,学生的学习会有兴趣,教学效果就会更令人满意!”面对时代久远、与学生生活联系不大的文言文,该怎么教?该怎么学?他俩的创新教学为我们提供了可以借鉴的教学策略:迷住学生!迷住学生,就是要激活学生的学习兴趣,点燃学生灵动的思维火花,让学生对本不十分在意的学习内容产生内驱力和向心力。古人有“授人以鱼,不如授人以渔”的说法,衍化成“授人以渔,不如授人以欲”将会别有洞天,因为兴趣是…