如何做好高中历史材料解析题——以2007年高考历史试题(山东卷)为例

材料解析题是高考历史中的重要题型,因其既能考察学生所学知识,又能考察学生的学习能力,特别是阅读理解、归纳比较、语言表达等能力,所以这种题型一直受到高考命题人员的重视。就拿2007年高考历史试题(山东卷)来说,卷Ⅰ选择题共32分,卷Ⅱ非选择题共46分,且非选择题几乎全部是材料解析题的形式,材料解     

2016年西藏自治区高考化学学科评卷分析报告

<正>2016年高考理综试卷分选择题和非选择题两部分。第一卷选择题分7个小题共42分,第二卷非选择题分3个必做题和三个选做题(三选一)共58分。命题难度呈现分化趋势,选择题较往年简单,非选择题的综合能力考查力度大幅加强。一、第一卷选择题部分第7小题STSE题型,考查化学与生活模块中燃料燃烧、环境污染与防治等知识。难度小,学生只需结合日常生活中的燃料知识即可选出正确答案。     

全国卷生物试题中非选择题解题策略的研究

文章对全国卷非选择题进行分析,总结非选择题的出题特点,并根据学生答题情况着重分析了失分的原因,提出了有效的复习策略,以帮助学生提高成绩,提升生物学素养。     

2018年西藏自治区中考思想品德学科评卷分析报告

<正>2018年中考试题紧扣《义务教育思想品德课程标准》和《考试大纲》,同时立足国情区情,贴近区内考生及内地初中班(校)学生的学习实际,体现了课程改革的理念和思想性、人文性、实践性、综合性的课程性质,从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面全面考查了学生的综合素养。试卷整体结构没有变化,仍由第Ⅰ卷选择题、第Ⅱ卷非选择题两大部分构成,其中第Ⅰ卷选择题部分包括16个单项选择题和6个多项选择题,第Ⅱ卷非选择题部分包括5个     

2003年高考理科综合卷化学试题点评

2003年理科综合能力测试,有选择题22道,非选择题12道,全卷共34道.新、旧教材卷总题量相同,两份试卷中同一学科的题量不尽相同.旧教材卷化学选择题9道,非选择题5道;新教材卷化学选择题8道,非选择题5道;两卷中化学选择题完全相同的题目有6道,5道非选择题中有3道完全相同,另外两道非选择题,题干相同,设问上略有差异.     

“文字表述类”非选择题题型及解题策略

目前,生物学高考试题的题型已经规范并稳定为选择题和非选择题两种基本的形式。其中,非选择题部分突出了对学生逻辑推理能力和对比分析能力的考查,且更多地以各种图表、图解或新的情景材料,进行灵活、多样并极其巧妙地设问,依据对近年来全国1卷的＂非选择题＂的归纳分析,题型主要分为：文字表述类、图表建构类,其呈现形式和答题结果的多样性体现了高中生物《考试大纲》中提出的＂能应用学过的知识和专业术语,     

2003年高考理科综合卷化学试题点评

2003年理科综合能力测试,有选择题22道,非选择题12道,全卷共34道。新、旧教材卷总题量相同,两份试卷中同一学科的题量不尽相同。旧教材卷化学选择题9道,非选择题5道;新教材卷化学选择题8道,非选择题5道;两卷中化学选择题完全相同的题目有6道,5道非选择题中有3道完全相同,另外两道非选择题,题干相同,设问上略有差异。一、选择题题型传统,考查基础知识和主干知识旧教材卷9道选择题分别考查了原子结构、物质的量、常见气体物质的化学性质、离子浓度大小的比较、离子方程式的正误判断、化学平衡与勒夏特列原理、物质的溶解与析出、中和反应与酸…     

江苏、河南卷

综合能力测试本试卷分第Ⅰ卷(选择题)和第Ⅱ卷(非选择题)两部分。满分300分。考试用时120分钟。     

2014年高考理综（北京卷）生物学试题解析

2014年高考理科综合（北京卷）生物学试题仍沿用5（选择题）＋3（非选择题）模式,总分80分。其中必修部分占74分,选修部分占6分。选择题着重考查学生对生物学主干知识的理解应用,难度适中,非选择题侧重对实验与探究能力、新知识的获取和信息处理能力以及分析解决问题能力的考查,其中30题信息量大、综合性强,有一定难度,有助于高校选拔人才。下面就部分试题进行解析。     

关注新课标高考化学实验题

新课标对化学实验基础明确要求：了解并初步实践化学实验研究的一般过程,掌握化学实验的基本方法和技能,了解化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法,掌握化学实验的基本操作（主要在I卷中以选择题形式出现）．且新课标还特别强调考查学生化学实验与探究能力（主要在Ⅱ卷中以非选择题形式出现）．     

浅谈开放教育"公司财务"课程的教学改革

"公司财务"课程是电大开放教育金融学本科于第一学期开设的必修课,因此,要搞好该门课程的教学改革,应教育学员把握该课程的性质和地位,引导学员重视自学的主动性和有效运用现代化教学资源.教师应设计好面授辅导课的内容,合理安排作业讲评的内容,积极采用多种教学形式,包括答疑辅导、送教上门,指导学员完成实践性教学环节的财务实习报告等.     

大学生就读环境研究——基于山东省的调查

就读环境对学生的发展有重要影响.本文运用<大学生就读经验问卷>,具体选取山东省18所本科院校的7000名大学生为调查对象,就高校实用环境、学术环境及人际环境等方面的150多个选题进行调查取样.通过对调查数据的统计、整理,分析了山东省高校学生就读环境的现状及存在问题,并对大学生就读环境的创建提出建议.     

中小学教师课堂提问行为中的误区及改进对策

以"通过提问和理解促进学习和思考(QUILT)"为框架分析目前中小学教师课堂提问中存在的误区,发现:在准备问题环节,启动式问题引发的认知操作过于单一、引思式问题表述不够清晰;在陈述问题环节,随机发问的小问题数量过多、师生不明确需要运用的思维类型或认知方式;在激发学生回答环节,给予学生回答问题的机会不均等、学生缺乏回答问题规则的必要训练;在对学生回答进行加工和反馈环节,加工式问题提问质量不高、反馈大都没有产生积极意义。针对每一环节的问题相应地提出了改进的策略。     

构建“适境”课堂提高数学教学质量探究

所谓"适境"课堂,就是指在数学教学过程中,教师要创设一定的问题情境,激发学生学习兴趣,培养学生探究意识,调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效率,提升学生数学核心素养。文章从创设猜测问题情境、生活问题情境、创设趣味问题情境、创设开放问题情境等方面,对构建"适境"课堂提高数学教学质量进行探究。     

《激光原理》课程教学体会

根据《激光原理》课程教学实践的体会,把教学工作分成课件、讲授、提问、作业、答疑和考核六方面,就课件的内容和编排、讲授的重点和方法、提问的目的和时机、作业的批阅和讲评、答疑的安排和形式、考核的方式和总结等方面做了分析和探讨。指出应注重做好每一方面工作,通过实践来不断提高教学质量和效果,通过《激光原理》课程教学得到的体会对其它理论课程的教学工作也有借鉴意义。     

采矿工程《矿井开采设计》课程翻转课堂教学改革

为改善采矿工程核心课程《矿井开采设计》的教学质量,将传统授课方式改革为翻转课堂教学模式。通过课前发布学习资料让学生自主完成任务点学习,课上利用超星“学习通”进行研讨互动式教学,课下利用“学习通”进行答疑、学习效果统计评价的方法进行了《矿井开采设计》课程的翻转课堂教学模式改革。一个学期的教学实践表明,翻转课堂教学模式可以提高学生的学习主动性,改善学习效果。     

Written justifications to multiple-choice concept questions during active learning in class

Increasingly, instructors of large, introductory STEM courses are having students actively engage during class by answering multiple-choice concept questions individually and in groups. This study investigates the use of a technology-based tool that allows students to answer such questions during class. The tool also allows the instructor to prompt students to provide written responses to justify the selection of the multiple-choice answer that they have chosen. We hypothesize that prompting students to explain and elaborate on their answer choices leads to greater focus and use of normative scientific reasoning processes, and will allow them to answer questions correctly more often. The study contains two parts. First, a crossover quasi-experimental design is employed to determine the influence of asking students to individually provide written explanations (treatment condition) of their answer choices to 39 concept questions as compared to students who do not. Second, we analyze a subset of the questions to see whether students identify the salient concepts and use appropriate reasoning in their explanations. Results show that soliciting written explanations can have a significant influence on answer choice and, when it does, that influence is usually positive. However, students are not always able to articulate the correct reason for their answer.     

课堂答问中激励性评价的“靶向”技巧

教师每提出一个问题,就如同竖起的靶子,学生回答问题的准确度即是子弹中靶的环数。要让全班学生积极参与课堂答问,语文教师的＂读靶＂无疑就是一种艺术,一种能让学生产生＂中靶＂兴奋度的本事。文章根据多年的教学实践,从线性肯定、梯次鼓励和迁延赏识等三个方面简述课堂答问中激励性评价的＂靶向＂技巧。     

试论初中数学深度教学之“深”

深度教学是一种全新的教学方法,其立足于学生长远发展,要求教师运用科学有效的教学方法,带领学生探索知识深处。在实际教学过程中,教师要更新教学理念、创新教学方法,让学生从数学学习中获得快乐。教师要深入提问、反复追问、促成反思,使学生的数学思维走向深层次。教师要深入浅出、由浅入深地引导学生探索数学知识的奥秘。文章从教学目标、教学导向、教学策略、教学原则等方面对初中数学深度教学的“深”进行分析和论述。     

在化学实验中渗透绿色化学的教育思想

通过教师在探究性化学实验中渗透绿色化学思想,使学生拥有一定的设计绿色化学实验的能力,并探讨组织学生进行探究性学习实验的教学方法。