基于普通高中课程标准的学科核心素养初探

分析了各学科课程标准提出的学科核心素养,特别是各学科核心素养的表述特点和分布概况;按照《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和2017年版普通高中各学科课程标准关于学科核心素养的外延描述,对各学科核心素养进行了价值观念、必备品格和关键能力三个方面的整合。     

基于核心素养培养的基础教育课程标准建设

核心素养被视为是21世纪信息社会公民必备的质素,培养学生核心素养已成为未来学校教育的基本任务与发展趋势,世界许多发达国家都在进行基于培养核心素养的教育研究,并建立了相应的课程体系与课程标准。基于核心素养培养的基础教育课程标准应该具有科学性、普适性、系统性、明确性、稳定性和发展性的特征,其建设需要从六个方面着手:科学确定学生的核心素养要素,统筹规划课程标准的逻辑体系,严格遵循课程标准的文本结构,确切运用课程标准的条款语言,科学划定课程标准的教育时段,妥善处理核心素养与课程目标的关系。     

将“必备品格”的培育落到实处——学科核心素养理念下小学数学教学的应然追求

必备品格与关键能力是学科核心素养的两大要素。当前,关于必备品格的相关研究还较为鲜见。笔者结合自身的教研经历,从一道试题解答情况的抽样分析入手,阐述了在小学数学教学中培育学生必备品格的基本现状、价值意义、内涵维度与实践准则。     

基于课程标准设计核心素养导向的单元教学

实现核心素养发展是基础教育研究与教学实践的迫切需求.课程标准明确了核心素养内涵,给出了核心素养视域下的教学建议,成为核心素养导向教学的重要参考.对课程标准的分析是设计素养导向教学的核心,可依据逆向设计思路,形成核心素养导向的单元学习目标、挑战性单元学习任务、进阶性单元学习历程、持续性学习评价和开放性学习环境的系统设计,以此驱动学生经历"真实性"和"整合性"的深度学习过程,从而实现课程标准到教学的有效转化,促进学生核心素养的发展.     

职业核心素养向课程标准层级转化的策略研究

职业核心素养向课程标准转化的相关研究起步较晚、任务紧迫。针对我国目前职业核心素养研究中存在的问题,提出了坚持正确的研发指导思想、统筹协调组建研发力量、细化研发过程、优化研发路线等多个方面的对策建议,构建了职业核心素养—专业核心素养—专业教学标准—课程标准的层级转化模式,引入PDCA循环以保证研发质量。     

从教材内容的情境创设谈物理学科核心素养的培育——以人教版高中物理新教材为例

以人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》必修第一册和第二册为例,从"问题"栏目、例题、习题、知识内容谈了情境创设对学生物理学科核心素养培育的作用。     

理解以“核心素养为本”的义务教育生物学课程标准——《义务教育生物学课程标准(2022年版)》解读

课程标准是体现一个国家教育水平的重要标志。从传承与变化的角度来认识新修订的《义务教育生物学课程标准(2022年版)》,有利于教师理解和把握课标修订的价值和意义。新修订课标传承了以往课标呈现的重要概念等精华内容。变化主要体现在依据新时代对教育的新要求和生物教育发展的实际,提出了新的课程理念,提出了以核心素养为导向的课程目标。课程内容的变化是将以往生物学课程内容体系调整为七个学习主题,使课程育人的可操作性有了进一步提高;形成了以生命观念为核心的生物学三级概念体系;增加了学业要求和教学提示。这些传承与变化将促进教学目标从“三维”进阶到“核心素养”,教学过程重视理论更重视探究实践,教学评价关注知识更关注发展核心素养。     

利用跨学科的知识培养学生核心素养

例谈如何利用高中生物学新教材“学科交叉”栏目,引导学生从不同学科知识的角度去思考与理解生物学问题,运用跨学科知识去探求生物学知识和规律,从中培养学生的核心素养。     

基于核心素养的小学语文微课教学探究

课程标准明确指出,学生需要具备适应自身及社会发展的必备品格和能力。小学语文教学中融入微课教学方式,积极创新教学方法,丰富教学内容,营造轻松愉快的学习氛围,激发学生的学习兴趣,以其简短精悍的特点,有效满足学生碎片化的学习需求,帮助学生提升语文学习能力,拓展学生语文知识视野,实现小学语文教学效率的有效提升。     

基于生物核心素养对生物教学薄弱点的思考

生物学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等四方面,在以往的教学中前三点教材都有明确地设置模块进行落实,但对于社会责任这一点,只有隐性的渗透,落实性不强,所以本文针对落实社会责任素养,提出了建议。     

基于深度学习落实化学核心素养培育的实践与探究

<正>核心素养是学生通过学习形成的必备品格和关键能力,是学生终身发展的重要基础。在核心素养的视角下,学习应该是学生个体发生有意义的、深度的学习。那么如何将化学核心素养融入深度学习中,真正做到落实和发展学生的核心素养?本文结合高中化学教学实践,探讨如何在教学中促进学生深度学习,从而发展学生化学核心素养。     

落实三轮集体备课 培养生物核心素养——生物教研组集体备课案例

集体备课作为备课的其中一种形式,秉承集思广益、群策群力的理念,在促进教师成长,提高教育教学质量等方面发挥了显著的作用。我校经过教学实践总结出了三轮集体备课法,本文以一节生物课为例来谈谈如何落实三轮集体备课。     

试论基于生物学学科核心素养的知识教学

分析了生物学学科核心素养与知识教学的应然关系,指出学科核心素养的提出为高中生物学科教学指明了方向,但传统知识教学的碎片化、肤浅化和专制化等弊端制约了学生生物学学科核心素养的发展,应通过整体建构概念体系,深入分析知识内在结构和精心设计教学活动等方式改进知识教学,更为有效地发展学生的生物学学科核心素养。     

试论落实历史学科核心素养的教学转化机制

历史学科素养理论如何在教学中进行实践转化,无论是新课标、新教材,还是新高考,都面对着这一核心性课改命题。本文对历史新课标中一处特定文本进行研读,发现其中蕴含的转化机制,试图从理论到实践的一些关键转化机制,如层级转化理论、大概念转化途径等,进行着力阐述,期望为一线教学的有关当务之急提供助益的思路。     

情境教育思想对高中学生生物学学科核心素养培育的启示

文章首先概述了情境教育思想和高中生物学学科核心素养,然后论述了情境教育思想对高中学生生物学学科核心素养培育的启示,包括讲究"真",助力构建生命观念;追求"美",展现精美生命本质;注重"情",全面培育社会责任;突出"思",注重发展科学思维;实践"行",亲身体验科学探究.     

基于生物学核心素养的教学设计——以“生物催化剂——酶”为例

高中生物学科核心素养包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与实践和对社会的责任与担当。在"生物催化剂-酶"的教学中,应采取"自主—合作—探究"的学习方式,运用"解决问题、建构概念"的教学方法,充分发挥学生的主体地位,落实学科核心素养的培养。     

基于学科素养的生物科学史教学探析

运用生物科学史进行教学对提升生物学学科核心素养具有积极意义。以培养生物学学科核心素养视角开展生物科学史教学的策略包括两方面,一是丰富生物科学史教学内容,二是建立教学内容与核心素养间的联系。