整本书阅读：应在“整”上多琢磨

著名教育家叶圣陶先生早就提出了"把整本书作为主体,把单篇短章作为辅佐"的阅读主张。自从《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)提出了"多读书,读好书,读整本书"的阅读教学理念,再加上《普通高中语文课程标准(征求意见稿)》中提出了"整本书阅读与研讨"的任务群之后,整本书阅读在单篇课文阅读的长期"垄断"之下,重新回到了我们的视野。     

名著“导读”的几点尝试

《全日制义务教育语文课程标准》要求七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。九年课外阅读总量达到400万字以上。”如此巨大的数量,如果没有阅读兴趣、没有阅读氛围,没有坚强的毅力,甚至无书可观,完成起来又谈何容易。     

借助导读单推进整本书阅读教学

整本书阅读有利于拓宽学生的阅读视野,提高阅读水平。语文教师可以借助导读单,规范学生的阅读行为,发散阅读思维,有效推进整本书阅读教学,提高整本书阅读效果。     

整本书阅读有效导读路径探究

整本书阅读避免了单篇阅读的单一性,有利于学生全面地把握语文知识,提升阅读素养.在整本书阅读过程中,教师需要注重有效导读,帮助学生构建整体的知识体系.结合初中名著阅读,从引读、助读、提读三个角度谈一谈整本书阅读有效导读的基本路径.     

“快乐读书吧”导读课教学策略

本文依据语文课程标准对学生提出的阅读要求,以及小学语文统编教材的编排理念与意图,详细阐述“快乐读书吧”导读课运用阅读策略引出主题、以文为例学习新的阅读策略、引导学生制订阅读计划的教学策略。     

课上的佳篇阅读 课外的名著导引——谈语文学习中的名著导读

关于名著导读，《义务教育语文课程标准》中做了如下相关阐述：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，规定了义务教育阶段初中生的课外阅读总量。以“部”为单位的作品通常是指长篇小说，其字数多在三五十万字到一百多万字之间。譬如四大古典名著就是这一类。“每学年阅读两三部名著”意味着每学年要再增加一百万字到一百五十万字的课外阅读总量。然而由于教材只对少数几部名著做出了相应的提示和引导，导致学生对于名著的认识仅限于冰山一角，因此，笔者在实践中做了如下深入名著阅读的尝试：     

浅议核心素养下初中名著“整本书阅读”导读与推荐课教学实践

随着课程改革的不断深入,语文课程步入了核心素养的新时代。在这一新背景下,语文教师应参与到初中名著"整本书阅读"课题的实践与研究中来,其中"整本书阅读"是落实核心素养的途径之一。探究了"整本书阅读"导读与推荐课的教学实践。     

初中名著整本书阅读指导策略

初中生虽然具备基本的整本书自主阅读能力,但是阅读经验有限,其阅读能力有待提升、阅读模式有待优化,此时初中语文教师应当针对学生在整本书阅读中出现的问题,给予学生耐心有效的指导。     

统编本教材“名著导读”版块编排体例变化研究

为培养终身阅读者,就统编本教材与人教版本教材体系“名著导读”版块进行梳理,归纳出传承和创新部分,以期针对性解决统编本教材名著导读教学实践中出现的问题。     

激趣导读:初中英语整本书阅读导读路径

简要分析整本书阅读的意义和存在的问题。阐述英语整本书阅读导读课的内涵。结合实例,探究初中英语整本书阅读导读课的激趣导读路径,提出联想激趣、预测激趣、以图激趣、设疑激趣等方式。认为整本书阅读的关键是激发学生自主阅读的兴趣;教师要将整本书内容和学生兴趣点有机结合,使整本书阅读在激趣导读中层层深入,通过轻松、丰富的教学活动真正调动学生阅读的兴趣和积极性。     

初中整本书名著阅读教学的困境与突围

部编版语文教材对于名著阅读在篇目上进行了变革,并且给予了具体明确的阅读方法的指导,但是在教学的实施过程中还是遇到了一些困难。笔者根据在教学过程中遇到的具体问题,结合新课程标准的阅读建议及教学指导,从阅读过程中的准备阶段、阅读阶段、展示阶段,对名著整本书阅读的教学进行了思考和总结。     

高中语文“名著导读”教学浅析

高中新教材《语文》（必修）设置了＂名著导读＂板块,该板块在＂编＂＂导＂＂读＂上分别存在着名著选篇不全面不合理,教师指导不科学不有效,学生阅读的时间没得到保证等问题。为了更好地落实＂名著导读＂的教学任务,推动新课改的开展,高中语文教师应正确把握＂导＂的时机,对学生的阅读态度、阅读计划、阅读方法、课外辅读活动等方面加以指导;高中生应积极、有效地完成名著阅读的学习任务,提高自身语文素养。     

构建小学语文整本书阅读导读课型——以《草房子》整本书阅读为例

随着整本书阅读进入语文课程的步伐不断加快,小学语文课堂要积极构建整本书阅读基本课型,并把这些基本课型贯穿到学生整本书阅读的过程之中.导读课型作为整本书阅读的第一个基本课型,起着基石作用.小学语文课堂构建导读课型可从导兴趣、导规划、导方法这几个方面提升小学生的整本书阅读能力,进而提升其语文素养.     

开发多元化课型,指导整本书阅读

《语文课程标准》提出在初中语文教学中教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高学生的阅读品味,要读好书,读整本书。所以在初中语文阅读教学中教师要积极引导学生展开整本书阅读的活动。学者裴杏平认为教师在指导学生展开整本书阅读的时候要用学生喜欢的形式,通过好书评选、拓展新知、深耕精读等丰富多彩的活动指导学生展开多元阅读。教师若能开发出多元化的阅读课程,那么不仅能指导学生掌握整本书阅读的方法,更能提高他们的阅读效率。     

基于微课的“云上共读”名著整本书阅读教学研究

翻转课堂、码书、码课、电子书包、微课、直播课等新型教学手段成为当下学生线上线下学习的重要资源。基于微课的“云上共读”初中名著整本书阅读教学模式促进了教学相长,提高了名著整本书阅读教学的“质”与“趣”,能激发学生阅读兴趣,培养学生的名著整本书阅读习惯和自主阅读习惯,提升名著阅读教学效果,促进学生思维和鉴赏能力发展,提升学生的核心素养。     

初中“读整本书”阅读指导课堂教学策略

我国义务教育倡导初中生"读整本书",由于初中生阶段属于一个人一生中发展与学习的重要阶段,学生"读整本书"可以为他们自身提供更为宽阔的文化空间,可提高他们的阅读能力,促进阅读习惯的养成,对于学生在初中阶段的学习有着重要意义。基于此,本文围绕初中"读整本书"阅读指导课堂教学策略进行探讨。     

整本书阅读策略初探

整本书阅读逐渐成为当下语文教科研的重要论题,读整本书不但可以习得精读的方法,也可以从中练习速读的技巧,有利于学生积累阅读经验、体验个性化阅读,随着学生思考的逐渐深入,形成良好的阅读习惯。从导读、自读、交流、拓展四个方面对整本书阅读的操作步骤做了尝试。     

整本书阅读五注重,语文素养稳提升

《义务教育语文课程标准2011年版》倡导学生多读书,好读书,读好书,读整本的书。统编版教材设置“快乐读书吧”栏目,更是将整本书的阅读编进教材,纳入课程。整本书的阅读有助于培养学生的阅读兴趣,丰富知识广度与深度,形成良好的阅读习惯,提高阅读与理解能力,从而有效提升学生的语文核心素养。因此,作为语文教师,我们对整本书的阅读要引起足够的重视,科学地组织开展整本书阅读教学活动,让学生爱读整本书,会读整本书,读好整本书。