义务教育均衡发展的实践与探索

均衡教育是基础教育发展的本质要求,也是社会主义事业发展的本质要求,是一种新的发展观,它体现了广大人民的利益。淮北市烈山区教育局以办人民满意的教育为宗旨,坚持科学的教育发展观,全面提升中小学教育教学质量,努力推进义务教育全面、均衡、协调、持续发展,有效地促进了在更大范围内让更多的孩子受到良好教育,取得了明显的成绩。     

推进义务教育均衡发展的理性思考

当前,我国正处在经济社会发展的关键时期,义务教育也进入了一个新的发展阶段。在保障人人“有学上”的历史性任务基本完成之后,“上好学”的问题逐步凸显。义务教育发展在城乡间、地区间,特别是校际间存在着明显的差距,成为社会各界普遍关注的热点问题。     

推进义务教育均衡发展的实践与思考

义务教育均衡发展是经济社会发展对教育的基本要求,社会经济发展为义务教育均衡发展提供基本的条件和保障,推进义务教育均衡发展是促进教育公平的客观要求。各地相关职能部门要认真落实教育优先发展战略,不断加大农村教育投入,加强教育软件、硬件建设,采取了一系列切实有效的措施,     

义务教育内涵式均衡发展的思考与实践

义务教育均衡发展的最终目标,就是合理配置教育资源,办好每一所学校,教好每一个学生。随着教育改革的不断深入,教育均衡发展正从外延式发展逐步走向内涵发展。本文将以辽宁省推进义务教育内涵式均衡发展的实践探索为基础,对义务教育内涵式均衡发展的必然走向及其保障策略进行了分析。     

推进义务教育均衡发展的实践与思考

新《义务教育法》颁行以来，我们以科学发展观为统领，积极实施《义务教育法》，把推进义务教育优质均衡发展作为谋发展的指针、制定教育规划的思想、分配教育资源的原则和评估教育质量的价值取向，不断探索推进义务教育均衡发展的新举措，取得了初步效果。回顾我们探索的实践，生发了对推进义务教育均衡发展的进一步思考。     

推进义务教育均衡发展的实践与思考

<正>教育公平是社会公平的重要组成部分,促进教育公平是构建社会主义和谐社会的客观要求和必然选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)明确提出:"把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的关键是机会公平,基本要求是保障公民依法     

实践科学发展观推进义务教育均衡发展——南昌市推进义务教育均衡发展的实践与思考

我国义务教育的公益性和基础性,决定了义务教育必须均衡发展。实现义务教育均衡发展,对确保教育公平,构建和谐社会意义重大。近年来,我市在推进义务教育发展方面,措施积极,成效初显。但由于错综复杂的原因,我市义务教育发展存在的一系列问题也不容忽视,     

天津市河东区义务教育均衡发展的探索与实践

义务教育均衡发展是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对我国义务教育发展总体目标的要求,也是满足人民群众接受更加公平和更高质量教育的需要.均衡发展是义务教育的战略性任务,如何实现天津市河东区义务教育均衡发展,切实缩小校际差距,下面,谈谈我区近年来的几点做法. 完善学区管理,推进校际教育资源均衡 为推进义务教育均衡发展,促进优质教育资源共享,河东区于2007年5月颁布《关于建立河东区中小学"教育发展协作校"的实施意见》,正式建立了"教育发展协作校"机制,依据地理位置临近,强弱搭配的原则,全区成立了4个小学协作校组织、4个中学协作校组织.     

武汉市洪山区义务教育均衡发展的实践与探索

<正>洪山区是武汉市唯一有城有乡的二元化中心城区。全区面积570平方公里,辖8街4乡2镇,人口83.8万多(含流动人口),辖区内高校林立,科研院所众多,人才资源极为丰富。全区现有各级各类学校(园)165所,教职工7523人(其中专任教师5668人),学生104518余人。其中,中学49所(农村学校28所),教职工3627人,在校学生58821名;小学52所(农村小学34所),教职工2150人,在校学生32846名。     

吉林省推进义务教育均衡发展的实践与思考

吉林省委、省政府确立了科教兴省和人才兴业战略,坚持优先发展教育,坚定不移地把义务教育作为教育工作的重中之重。1998年,吉林省在全国较早地通过了国家的“两基”验收,普及了九年义务教育。经过10年的巩固提高之后,进入强力推进义务教育均衡发展的新的历史时期。到2012年末,全省60个县（市、区）义务教育阶段学校全部达到省定办学基本标准的要求,校际差异逐步缩小,实现了县域内义务教育的初步均衡。     

太原市义务教育优质均衡发展的实践与思考

义务教育均衡发展是当前我国教育改革的难点问题,合理配置教育资源关系到教育公平的实现。文章通过对太原市义务教育资源配置的调研,对我市近年来推动义务教育均衡发展取得的成就和存在的问题进行分析,以期得到义务教育优质均衡发展的思路及建议。     

对区域义务教育均衡发展的思考与实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:"均衡发展是义务教育的战略性任务。"义务教育均衡发展始终是摆在所有教育者面前的大问题,也已成为了一个时代课题。十几年来,大连市西岗区的义务教育发展和全国大多数地方的情况一样,虽有改观但学校之间仍然存在一定差距,教育公平和均衡成了区域教育发展中一块难啃的硬骨头。     

推进县域义务教育均衡发展的实践与思考

近几年,我县认真贯彻落实国家和省市有关教育改革与发展的政策措施,深化教育改革,加大教育投入,致力改善办学条件,规范办学行为,努力缩小城乡之间、学校之间的教育差距,创设和谐公平的教育氛围,使同在蓝天下的孩子享有均等的受教育机会,全面提升义务教育的质量和水平。     

区域推进义务教育优质均衡发展的探索与实践

如皋市作为江苏省首批创建义务教育优质均衡改革发展示范区。在区域推进义务教育优质均衡发展方面,主要采取了四个方面的有效举措：统筹布局调整、学校建设、教育装备,促进办学条件优质均衡;追求教学模式科学化、教学管理制度化、教学研究实效化,促进教育质量优质均衡;创新教育管理制度、管理方式、评价机制,促进教育管理优质均衡;推进教师培训工程、教师均衡配置、教师管理创新,促进师资队伍优质均衡。     

区域推进义务教育优质均衡发展的探索与实践

如皋市作为江苏省首批创建义务教育优质均衡改革发展示范区,在区域推进义务教育优质均衡发展方面,主要采取了四个方面的有效举措:统筹布局调整、学校建设、教育装备,促进办学条件优质均衡;追求教学模式科学化、教学管理制度化、教学研究实效化,促进教育质量优质均衡;创新教育管理制度、管理方式、评价机制,促进教育管理优质均衡;推进教师培训工程、教师均衡配置、教师管理创新,促进师资队伍优质均衡。     

城乡一体 均衡发展——威海市环翠区义务教育均衡发展的探索与实践

胡锦涛同志在党的十七大报告中谈到教育问题的时候特别强调了“促进义务教育的均衡发展”。这是从我国国情和教育的实际情况出发，作出的一项重大的战略部署。义务教育是我国依法实施的一项关乎国计民生、提高民族素质的面广量大的奠基工程。由于种种原因，始终突出的存在着非均衡发展问题，突显广大人民群众和社会各界最为关注的教育公平问题。促进义务教育均衡发展是促进整个教育均衡发展的基础和核心。也是促进社会公平的基础。本刊发表的山东省教育科学研究所所长亓殿强同志撰写的长篇述评《城乡一体均衡发展》，全面评述了威海市为促进义务教育均衡发展而采取的各种重大举措和取得的重大进展。字里行间充满着威海市政府浓浓的教育情结和民生情怀，这是他们能够调整投资结构，向教育这个最重要的民生领域倾斜的感情基础和强大动力。他们的民生情怀和实际举措，令人敬佩和体味。     

义务教育均衡发展的思考

目前,义务教育的发展并不均衡。东部沿海地区与中西部地区之间、经济发达地区与经济较落后地区之间不均衡。城乡之间不均衡——与农村相比较,城市更具有政策上、资金上、资源上的优势,城市不仅在硬件（特别是办学条件）和软件（特别是师资力量）上明显优于农村,而且由于城市作为地方经济、政治、文化中心等众所周知的原因,迄今为止,资金和人才仍在源源不断地流向城市,这就必然造成区域内城乡之间义务教育发展的不均衡。学校与学校之间也不均衡——示范性中小学与薄弱学校相比较,一般具有地域优势、     

义务教育发展基本均衡区创建的实践与思考

2013年,浙江省人民政府在《关于深入推进义务教育高水平均衡发展的实施意见》(浙政发[2013]25号)中,明确提出“到2015年,全省基本实现教育现代化,实现基本均衡的县(市、区)比例达到90％以上;到2020年,全省全面实现教育现代化”的发展目标.从2013年开始,我区全面启动全国义务教育发展基本均衡区创建工作.     

新设城区推进义务教育均衡发展的实践与思考

<正>《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出,到2020年,全面提高义务教育普及水平,全面提高教育质量,基本实现区域内均衡发展,确保适龄儿童少年接受良好义务教育。也就是说,2020年实现义务教育基本均衡发展,是国家划定的时间底线。玉林市福绵区前身为福绵管理区,2013年6月经国务院批准设立为玉林市福绵区。作为新设区、农业区,福绵区基础薄弱,财力相对有限,如何加大投入,加速推进义务教育均衡发展,确保办学条件、师资队伍、