经营你的“长板”

传统的“木桶理论”是指：一只水桶能盛多少水,并不取决于最长的那块木板,而是取决于最短的那块木板,这就是“短板效应”。因此,你的人生能否取得成功,将取决于你的短板,即弱点、缺点、盲点。但我细想起来总觉得有些憋屈与不甘,这是由于人的时间与精力是有限的,     

运用“长板理论”铺设教师成长之路

一只桶的装水量取决于最短的那块桶板,这个古朴的水桶定理也叫"短板理论"。"短板理论"被许多人接受并深入到思想里,又运用到实     

后进生教育策略初探

班级管理的好坏如同一个木桶能装多少水,它并不取决于长板,而是取决于短板,这就是著名的"短板效应"。班上的后进生就像这块短板,怎样让这些短板发挥最大的潜能,是摆在每个班主任老师面前的一个难题,笔者认为应该"一张一弛",严厉要求和鼓励相结合,做到"张弛有度"。科学发展观认为,第一要素是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。联系到班级管理工作就要求我们教育要面向全体学生,一切为了学生,为了学生的终身可持续发展。这就从理论上强调了对后进生管理的必要性。     

给管理留块“短板”

管理学中有一个著名的"短板效应",意指水桶能盛多少水,并不取决于最长的那块木板,而是最短的那块,所以在管理中必须尽快补上那块短板,实现均衡发展。"短板效应"的核心意义在于不让水桶中的水留出去,所谓的肥水不流外人田。补齐短板之后虽然防止了水源的流失,但外面的水要想流进来也变得更加困难。由此可见传统的     

经营你的“长板”

正传统的"木桶理论"是指:一只水桶能盛多少水,并不取决于最长的那块木板,而是取决于最短的那块木板,这就是"短板效应"。因此,你的人生能否取得成功,将取决于你的短板,即弱点、缺点、盲点。但细想起来,我觉得有些委屈与不甘——人的时间与精力是有限的,没有必要把一生的精力都用于不断修补自己的"短板"以把自己培养成"完人"上,而是应该善于发现自己的"长板",并坚持不懈地将之发扬光大,形成自己独特的亮点、优势,最终成为某一个方面的专家、强人、牛人,这难道不也是一种成功的人生抉择吗?     

“木桶原理”在解题中的运用

一个木桶是由多个板条组成的，一个木板条长短不等的桶能装多少水，并不取决于长板条的长度，也不取决于各板条的平均长度，而取决于最短板条的长度，这就是人们常说的“木桶原理”。它广泛应用于各个领域，在解决小学数学问题中，同样也发挥着重要作用。     

“水桶原理”与语文有效教学

“水桶原理”核心是：一个水桶价值的大小取决于盛水量的多少,盛水多则价值大,盛水少则价值小。它推导出一个“短板原则”：一只水桶盛水多少,并不取决于桶壁上最长的那块木板,而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板。我们可由此生发出一些思维“变式”,从而有效促进语文教学思想和行为的跃升。     

教育理论之木桶理论

一只木桶盛水的多少,取决于最短的那块板子,其他较长板子的优势作用常常因那块较短板子而被忽略,而加长这块短板的长度所带来的效果成级数增长。     

财政支出结构视角下基础教育均衡发展研究——以南京市为例

在财政支出规模既定的前提下,基础教育均衡发展主要取决于相应财政支出结构的优化程度.南京市基础教育中存在学前教育的“短板”和区县之间的不平衡等问题.当前应在继续扩大财政支出规模的基础上,重点通过优化支出结构来大力促进学前教育优质健康发展、统筹城乡基础教育发展、推动普通高中优质多样发展、促进民办教育健康发展和完善政府助学制度等.     

采取有效策略转化学困生

一个木桶能盛多少水,取决于桶壁上最短的一块板子。同样,一个学困生并非样样都差,只是他有自己的短板。想提高学困生学习成绩,首先要找出其短板,然后采取科学的转化策略和用合适的方法进行修补,这样才能促进学困生健康发展、全面提高。一、家校联动,用爱营造温暖港湾学困生往往非常需要得到老师     

短板效应的再思考及其在赏识教育中的尝试

＂一只水桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最高的那块木块,而恰恰取决于桶壁上最短的那块。＂这就是木桶理论（亦称短板效应）。拼成木桶的每一块板条,假如要是看成人成长的重要因素之一,那么只要有一个重要因素有缺陷,人的综合能力就将受到这个缺陷的制约。     

关注中小学教育中的“短板”和“漏洞”

在质量管理上有个著名的“木桶理论”:一只木桶盛水量的多少,并不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板.而且还不能让这只木桶出现一点漏洞,因为即使有很小的漏洞.桶里的水也会跑掉。由此,我们可以得到这样的启示:学生个体(教育对象)的发展水平,制约着学校教育整体的质量;欲使基础教育改革有所突破,就必须重视对学生个体的研究,尤其要重视对各种特殊教育对象的研究.这也恰恰是当前中小学教育中的“短板”和“漏洞”。     

巧用“木桶理论”，提升每个学生的数学素养

一只由若干块长短不等的木板制成的沿口参差不齐的木桶,其盛水量的多少并不取决于最长的那块木板,而是取决于最短的那块木板,这就是管理学中著名的“木桶理论”。如果用这个理论里的“木桶”比作我们的课堂效率,那么“长板”与“短板”就是教育教学中学习状况不一的学生。     

论坛浅析“木桶原理”与班级管理

木桶是大家生活中并不陌生的物品，它是用铁丝将长木板箍成一个底部密封的圆柱形容器，多用来盛水。善于总结经验的人就木桶盛水这一现象提出了三条原理：一是木桶装水的多少，不取决于长板而是取决于短板；二是木桶装水的多少取决于木板之间的紧密度；三是木板之间的紧密度取决于铁箍的松紧度。木桶原理看似很简单，却蕴含着很深的哲理。笔者认为，这三条原理在我们的日常教学和班级管理中也有一定指导意义。     

心安理得接受人生的短板

正很小的时候听老师讲过"木桶原理,短板效应"。意思是说,一个木桶由若干条木板围成,如果每块木板长度不等,那么这个木桶能装多少水则取决于最短的那块板有多长。相应,一个人的素质由若干优点和缺点组合而成,这个人总体水平有多高往往取决于他在自己最不擅长的那一方面能做多好。也就是说,无论     

短板与长竿

10月5日 晴 有一个著名的水桶理论，一个水桶所能承载的最大水量，取决于组成水桶的最短的那块木板的高度。短板如果不变长，那么，其他的木板再长，也不能改变水桶的载水量。     

班主任工作中“木桶理论”的运用

一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板, 而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论, 对于班主任做好班级管理工作很有启迪作用。 一个班级,总是由若干名学生组成的,正如一只木桶是由若干块木板组成的一样,组成木桶的木板有长 有 短 ,组 成 班 级 的学 生 也 有“长”“ ”, 有 短 因此,要建立优秀班集体, 达到整体优化的目的。作为班级管理的主导者班主任,必须分清学 生群体中的“长板”和“短板”,然后 采取科学的方法,把“短板”变成“长 板”,从而使班级这个“木桶…     

悟性的启迪 情感的导向——心理健康课教学的几点体会

社会学中的木桶理论认为，一只木桶究竟能装多少水，不取决于木板的平均长度，也不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。对中学生来说，心理健康是“最短的那块板”。积极创设良好的课堂教学氛围，全面地、全员性地延长“短板”，是一名心理健康教师责无旁贷的任务。在教学工作中，为突出学生主观感受、心理体验及健康情感熏陶的显著特点，本人探索出了一些行之有效的方法。     

寻找自己的短板——高三作文自我诊断

美国管理学家彼得曾经提出了一个非常著名的木桶理论,指的是一只木桶想盛满水,必须每块木板都一样平齐且无破损,如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞,这只桶就无法盛满水。也就是说,一只木桶贮水量的多少并不取决于最长的那块木板,而是取决于最短的那块木板。因此,要提高木桶的贮水量,就必须加长短板长度。     

“木桶理论”与班级管理

一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论，对于班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。 一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立优秀班集体。达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学有效的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。[第一段]