古诗主体性教学初探

怎样进行小学古诗教学呢？我根据新大纲的要求和学生的年龄特点，结合教材实际，将课内教学与课外教学结合起来，以激发学生自觉背诵古诗的兴趣和帮助学生自主理解古诗内容为中心，初步构建了“二线四步”的教学模式，即课内、课外两条教学线索并行，并按以下四个步骤进行教学，培养学生的古诗学习素质。一、课内背诗：情景性记忆“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诗是诗歌学习的第一步。怎样才能使学生在课堂里快速背诵呢？理解性背诵是最佳方法。在教学新课之前，我先提出学习古诗的具体目标：知道作者是谁，自己解释题目的意思，自…     

古诗主体性教学初探

怎样进行小学古诗教学呢？我根据新大纲的要求和学生的年龄特点，结合教材实际，将课内教学与课外教学结合起来，以激发学生自觉背诵古诗的兴趣和帮助学生自主理解古诗内容为中心，初步构建了“二线四步”的教学模式，即课内、课外两条教学线索并行，并按以下四个步骤进行教学，培养学生的古诗学习素质。     

“八字教学”论片

“八字教学”是专就阅读教学而言的，所谓“八字教学”，即在阅读教学中对学生进行“查”“点”“读”“议”“讲”“结”“练”“延”八个方面的教学指导。其思想内核为：真正将学生作为课堂学习的主人，教师则作为学生主动获取知识的向导，在此前提下，教师引导学生进行语文知识的学习、积累、运用，培养学生读、写、听、说的语文能力和良好的语文学习习惯，从而实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的最终目标。一、“八字教学”的基本式及其变式现行教材为单元编组，每一单元的四五篇课文由课内教读、课内自读、课外自读…     

“大语文“教育环境下的古诗教学——听特级教师徐善俊教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有感

最近笔者有幸听了著名特级教师徐善俊教学的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。当徐老师把打印好的教材发下来时,我们才知道,这是一种新型的古诗教材,称之为“诗包文”,即把古诗内容演绎成一篇情节完整的散文,散文中有对古诗内容的描绘,有对时代背景的交待,而要教的古诗也穿插其中。听了这样的诗歌教学,给人耳目一新之感。     

一本提高古诗词修养的好书

“讲诗”的能力来自诗史知识和诗美感受力的具备。随着中学语教学教材中古代诗词篇目的增加。时常听到语教师反映“不会讲诗”或“讲试难”．提高古诗修养，已成为许多教师的需求。北京华艺出版社新近出版的《诗成天地间——中国诗史漫谈》就是一本将诗史知识和诗歌感受融为一体并     

开拓古诗欣赏教学的广阔道路

一明确古诗欣赏的意义１ 培养古诗学习兴趣 ,弘扬民族传统文化。古诗是中华民族的文化瑰宝 ,它的价值不仅在于给人以艺术的熏陶 ,更能启迪人的思想 ,陶治人的性情。因此 ,古典诗歌的启蒙教育对小学生的学识与做人起到重要的作用。我国的诗歌文化有着几千年的历史 ,博大精深 ,浩如烟海 ,小学语文教材注意选择了一些浅显易懂 ,短小精悍的名篇教授于学生 ,它的目的就是通过这“一枝红杏” ,让学生感受那古文化的“满园春色” ,培养学生对古诗的欣赏兴趣与欣赏能力。因此 ,教学中 ,我们决不能为应付考试 ,把眼光仅限于教材所定的诗歌 ,更不能把…     

谈诗歌教学中教师的"讲"

诗歌，是一种高雅艺术，是一种文化素养，尤其是古诗，是古代文学的精华所在，它脍炙人口，对中学生来说，是学习古代文化的一个切入点，学好诗歌，懂些诗歌尤为重要。而教师应如何把握好诗歌教学中的“讲”，才能不支解诗歌的优美意境呢？一个是“适当”，另一个是“画龙点睛”。     

通过古诗群文阅读,有效提升学生素养

以往语文教师在进行古诗教学时都是按照教材编排的顺序设计的,这种教学方式可以让教师将一篇古诗讲得很透彻,但对于学生提高诗歌鉴赏能力的作用却有限。语文课堂中的古诗教学主要教给学生鉴赏古诗的基本技能和方法,而提升学生更加全面的古诗阅读素养需要通过群文阅读来实现,根据新课标对学生素养的要求和阅读教学现状,群文阅读是值得推荐的重要方法。     

讲白讲深讲透是小学古诗教学的大忌

语文特级教师白金声在其新著《小学语文教学关键问题精解》（2007年11月）中直言不讳地指出：“当前,在小学古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还十分普遍。”我们认为这种教法殊为不妥,因为讲白讲深讲透实在是小学古诗教学的大忌。我们这里说的“讲白”指是古诗今译,“讲深讲透”是指分析归纳古诗所谓的中心思想。那么,小学古诗为什么不能这样教呢？又该怎样教呢？这个问题有相当大的普遍性,在今天仍有深入探讨的必要。     

品诗意 人诗境 悟诗情——我看小学语文“古诗诵读”教学

“古诗诵读”是鄂教版小学语文教材编写的亮点之一．在一至六年级各册教材中均编排了相关的内容,体现了《语文课程标准》“丰富语言的积累,培养语感”的基本理念。但是．在“古诗诵读”教学实践中明显存在着两种倾向：一是简单读读、念念、背背而已,要求过低;二是过分强调对诗的理解．有的甚至条分缕析,串讲到底．作者生平、诗歌背景、写作特点等等一应俱全,要求过高。因此,有必要静下心来对“古诗诵读”教学进行以下两方面的思考．以期增强教学的有效性。     

谈古诗教学中的创造能力培养

我们的祖先留下了难以数计的绚丽诗篇，为我国的语文教学提供了丰富的宝藏，古诗不仅琅琅上口，便于背诵记忆，而且耐人寻味，使人浮想联翩，它是发展儿童智力的极好教材，古人曾说过，好的诗能够“状难写之景，如在眼前；舍不尽之意，见于言外”。古诗同其他诗歌一样，是形象思     

课内“满负荷” 课外“减负荷”——减轻学生学业负担的尝试

切实减轻学生的学业负担,把学生从“超负荷”的学习中解放出来,是广大教师必须解决好的一个十分紧迫的课题。在研究减轻学生学业负担的教学实践中,笔者结合语文教学从课内外两方面做过一些尝试,取得了一定的成效。现归纳于后,请教于各位同行。一、课内“满负荷”——练为中心.促读带讲提高课堂教学效率是减轻学生学业负担的关键。教师要努力挤掉课堂教学的水分,加大教学密度,实现四十分钟“满负荷”优化教学。做到课本上的知识要求学生在课内理解和消化,不布置或少布置有关教材重复练习的课外作业。     

古诗十字教学法

诗歌是文学殿堂里璀璨的明珠。优秀的诗歌可以飞跃时间的长河和不同的国度,拨动人们的心弦。教师如何教学古诗?这是一个值得研究、探讨的问题。本人在教学中能结合古诗特点,视年级不同,教学重点各异等,采取“读”、“解”、“补”、“挪”、“考”、“讲”、“扩”、“品”、“启”、“画”十字教学法,效果颇佳。     

让学生领悟诗情、诗境与诗意

新课程标准语文实验教材中大大增加了诗歌的比重。以七年级为例,上下册课本共选编18首诗歌,其中现代诗12首,古诗6首,另外还附有“课外古诗词背诵”20首。如此大规模地选人诗歌。在此前教材中是未曾有过的。因此,在诗歌教学中,按照诗歌自身规律和人的认识规律以及时代特点．围绕“情”字。由浅入深分步讲授,教给学生学习方法,对培养诗歌鉴赏能力．效果较好。以下想谈谈自己在教学实践中的三点体会：     

谈小学语文中的诗歌教学

教师怎样才能教好小学语文教材中那些精美的诗歌呢？下面结合小学语文十二册《古诗三首》谈淡诗歌教学。 一、诗歌教学理念的设计 第十二册《古诗三首》是小学阶段的最后一课古诗,教学时要以新课标有关学生学习古诗的评价要求和阅读能力的评价要求为依据,以评促学,评中导学。使学生初步掌握阅读古诗的方法。     

谈小学语文中的诗歌教学

教师怎样才能教好小学语文教材中那些精美的诗歌呢？下面结合小学语文十二册《古诗三首》谈淡诗歌教学。 一、诗歌教学理念的设计 第十二册《古诗三首》是小学阶段的最后一课古诗,教学时要以新课标有关学生学习古诗的评价要求和阅读能力的评价要求为依据,以评促学,评中导学。使学生初步掌握阅读古诗的方法。     

我有一盒彩笔

设计理念:树立大语文观,从课外引向课内,再从课内引向课外,变课堂为交流会,为展示台。语文教学得法于课内,延伸于课外。诗歌教学的目的不仅是为理解诗意,感受意境,更是让学生体会到祖国语言文字的意境美,培养学生学习诗的兴趣,激发学生积极主动诵读诗歌、写诗歌的兴趣。教学过程:一、谈话导入、训练口语师:孩子们,周老师非常喜欢画画,你们喜欢画画吗?现在周老师想知道大家喜欢画什么?(生:鸟、花、大海、山、石、房子、太阳、人……)师:孩子们,你们喜欢画的东西非常多,看来你们都非常热爱生活。周老师能把自己喜欢画的画用“为了”说一句话,…     

小学古诗教学的几个误区

倾盆大雨式的题解。有位教师讲《题西林壁》，他既讲了苏轼的生卒年月、政治思想，又讲了苏轼被贬、大赦的情况；既介绍了苏轼在散文、诗词、书法、绘画、音乐等方面的杰出成就，又介绍了苏轼和父亲苏洵、弟弟苏辙以“三苏”著称于世的史实。教师说得振振有词，学生却如坠五里云雾。信口开河式的问答。古诗具有鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，教学时应当反复诵读，在读中探寻诗歌的艺术魅力，进入诗歌所表现的艺术境界，品味诗歌所蕴含的情感，领会诗歌的意义。可有的教师在古诗教学中滥用问答法，结果教学时一问一答，破坏了诗的艺术性，…     

缘情教读 设境感发——古诗教学课型改革一例

小学语文从第三册开始,共选入古诗43首。这部分教材文质兼美,具有语文、美术、音乐三方面因素,且在一类课文中占很大比例。为了充分发挥古诗教材这种内在优势的教育效能,我们组织了不同课型的对比教学试验,用听读课代替讲析课,变单向知识传授为综合文化感染。在实践中归结出“听读为主,创设情境;欣赏感受,悦耳爽心”的听读放学要则。     

采取多种方法指导好初中学生课内外自读

为适当增加初中学生的阅读量,扩大其知识面,现行初中语文教材进行了较大改革,全套教材共六册240篇,比原教材增加60篇。课文分为讲读、课内自读、课外自读三类。全书课内自读68篇,课外自读56篇,两类课文共124篇,占全书篇数51.7％,另有一周一读一背古诗96首,对于课内外自读课文的教学,教材说明中明确指出:“课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外阅读课文由学生在课外阅读”。这就要求教师千方百计提高学生的阅读能力,但目前初中语文教学现状并非这