英格兰东部地区高等教育服务当地区域发展刍议

在当今时代背景下,英国的高等教育越来越注重自身对当地区域发展的贡献。本文浅析了英格兰东部地区高等教育服务当地区域发展的内容和形式,主要从高等教育对区域经济发展、区域文化建设和区域人才培养三方面论述本区高等教育对区域发展所做的贡献。     

高等教育强国目标下的高等教育区域中心建设

推进高等教育区域中心建设是提升高等教育自身发展水平、提升高等教育对经济社会发展的贡献力和高等教育国际竞争力,实现建设高等教育强国目标的重要载体和途径.在高等教育强国建设进程中,要站在全局看教育,立足教育谋划全局,在把握演变规律和发展态势的基础上,从体系建构、内涵提升和机制创新等方面.扎实推进我国的高等教育区域中心建设.     

构筑高等教育与区域发展的合作体系——“OECD/IMHE支持高等教育机构对区域发展的贡献”项目评述

为了促进各区域合作关系的建立,动员高等教育为区域发展做出贡献,OECD组织开展了大范围的倡议活动,为回应这一要求,IMHE开展了"支持高等教育为区域发展作贡献"的活动项目。本文关注OECD/IMHE项目在促进高等教育为区域发展做出贡献方面所作的努力及其所取得的成效和经验,及其对我国构建高等教育机构与区域发展的合作体系的启示。     

高等教育发展的良性互动--宁波高教发展侧记

宁波市经济的迅速发展对宁波的高等教育发展提出了新的要求和提供了强大的经济基础，对高等教育人才产生了更大的吸纳能力。高等教育的迅速发展改善了宁波的城市品位、投资环境，高校成为宁波的人才培养基地和高层次人才的引力场，高等教育的发展也成为城市发展和经济增长的积极促动力量和实现高等教育从奢侈品到生活必需品转化的纽带。     

高等教育集群发展研究——基于区域高等教育一体化的视角

在国家同步深入实施区域重大战略和区域协调发展战略的背景下,优化区域高等教育资源布局,提升区域合作层次和水平成为“十四五”期间高等教育改革的重点方向之一。作为高等教育区域化的全面发展阶段,区域高等教育一体化问题已成为研究热点,并寻求体系化的创新。文章主要针对区域高等教育一体化中的一种创新组织形态——高等教育集群进行研究,重点对其有效发展的深层次原因进行剖析,并从顶层逻辑、核心逻辑、底层逻辑三个层面对推动高等教育集群高质量发展提出对策与建议。     

宁波高等教育跨越式发展中的"创新现象"

在对宁波高等教育发展进行实地考察的基础上,总结和归纳“创新现象”,探讨宁波高等教育发展中进一步创新的若干问题。     

宁波产业结构优化与高等教育改革

产业结构的升级将会改变劳动力在各产业之间的分布,由此改变就业结构和对人才的要求,而这势必要求高等教育相应做出一系列改革。从宁波产业结构出发,分析目前宁波产业的现状、存在的问题以及发展的趋势,对如何使宁波高等教育与产业结构协调发展提出相应的措施。     

我国高等教育大众化进程中地方高等教育的发展

我国实施高等教育大众化发展战略以来,地方高等教育获得了长足发展,成为大众化的重要推动力量,其与地方社会经济发展的联系进一步加强,管理体制和投入体制改革有了新突破。但同时也存在质量不高、区域特色不明显、经费结构不合理、区域差距不断扩大等诸多问题。为此,需进一步优化地方高等教育发展的政策环境;不断加大对高等教育发展薄弱地区的扶持力度;努力培育区域特色,挖掘地方高等教育的生长点;进一步拓展地方高等教育的筹资渠道,不断提高办学效益。     

以区域经济为依托的高等教育发展——浙江省高等教育与区域经济互动发展研究

从1999年起,在快速发展的区域经济的支撑下,浙江省高等教育开始超常规发展,在经历了创建高教园区、创办独立学院、构筑区域人才高地、建立高新技术基地、推动产学合作等极具特色的发展模式后,至2005年,浙江省高等教育毛入学率居全国第一。然而,在发展过程中,浙江省高等教育也暴露出办学层次不高、校企合作不深、对区域经济发展贡献力偏低等问题。今后浙江省高等教育的发展,需要提升教育质量,调整学科专业结构,发展研究生教育,创新产学研合作平台与载体。     

宁波市成人高等教育现状、问题及对策研究

本文在全面梳理宁波成人高等教育现状的基础上,针对目前成人高等教育竞争加剧、基础设施亟待完善和监管力度不足等问题,围绕构建宁波特色的高等教育体系,提出：规范办学秩序、彰显教育特色、完善质量评价体系等对策,以切实提高宁波市成人高等教育质量。     

Reading,engagement and higher education

ABSTRACT

This article explores the close association between higher education and reading. I draw on the resources of literary studies to illuminate the phenomenon of educational ‘engagement’. I explore the accounts of reading offered in the phenomenological literary theory of Rita Felski and Marielle Macé and extend their ‘stylistics of existence’ into higher education to elaborate engagement’s ‘eventful’ character: it is not in the power of teacher or student to ‘bring about’ engagement. In place of pedagogical ‘method’, I demonstrate how Padraig Hogan’s treatment of education as the ‘courtship of sensibility’ is consistent with this phenomenological treatment of engagement. I am thus able to illustrate how engagement is in tension with instrumental approaches to teaching and learning. I conclude by offering an ethical relation of mutual belonging to subject matter as a corrective to the centrality of ‘knowledge’ in recent attempts to unify the different degrees and objects of engagement.     

Friends,peers and higher education

Theorists of friendship in contemporary society have suggested that our relationships with peers are characterised by their emphasis on openness, disclosure and emotional communication. Moreover, Beck and Beck‐Gernsheim argue that friendship, as a deliberately sought, trusting partnership between two people, can play an important role in countering some of the negative consequences of a market‐driven society, ‘acting as a shared lifeline to take the weight of each other’s confusions and weaknesses’. However, drawing on a series of in‐depth interviews with students from nine different higher education institutions, this paper will argue that such theorists overlook significant complexity in the ways in which young adults choose to ‘order’ their friendships. Indeed, it will suggest that highly individualised and ruthlessly competitive approaches to academic study can be maintained alongside more socially cooperative relationships with friends and peers, played out in non‐academic arenas. The paper will discuss the implications of this for both sociological theorising about friendship, and policy and practice within the higher education sector.     

我国近代高等教育学制与高等教育现代化

中国近代学制的建立与发展极大地推动了高等教育的现代化进程,并在此期间受到了许多西方包括日本等国影响,但学术界对其发展过程是依附还是借鉴分别持不同观点。通过分析中国近代高等教育学制的嬗变来反思中国高等教育的现代化进程,势必对高等教育未来的发展有所帮助。     

新自由主义、全球化与高等教育发展

高等教育的存在与发展具有两种特性:理智特性和社会特性。这两种特性的演变在不同的历史阶段都受到不同思潮的影响。新自由主义和全球化是影响当今高等教育发展的两大主要思潮。新自由主义通过强调高等教育所传授知识的可交易性、效率性、个体性、竞争性和自由化来重塑高等教育发展的理智特性,全球化则从时空、制度和组织三个维度影响高等教育的社会特性。应对新自由主义和全球化的挑战,需要扭转通过拥抱市场、放弃公共利益来推进高等教育的做法,但也必须抓住机遇使本国高等教育融入全球知识经济。     

Accessions: researching,designing higher education

This brief viewpoint piece depicts educational (dis)engagements apparent in researching and (re)designing higher education in and through Accessions. Accessions, a collaborative research-design project, probed at how cultures, climates and conditions of higher education may be reproducing or reshaping social inequalities and divisions. Here, questions are asked about how these might be challenged within and potentially beyond the specific locale of one university campus. This research-design project hopes to enable a critical perspective on issues of ‘participation’, ‘impact’, ‘engagement’ and ‘internationalisation’, where regulations and measures may be resisted and disrupted.     

Autogenic training,metacognition and higher education

In French universities, only one out of two students is successful in his/her first year. The change of the working rhythm and the importance of self-regulated learning (relying on metacognition) can to a large extent explain these dramatic rates. Metacognition, as the process of being aware of one’s own cognition and activity implies awareness and consciousness. Nowadays, its improvement has only been achieved through the training of monitoring for a specific task. Regarding awareness, techniques like meditation and relaxation (attentional practices or APs) lead to its general development. Therefore, we investigated the possible improvement of metacognition thanks to AP. We conducted a longitudinal study with two groups of students: one group took a training programme in autogenic training (an AP), and the second one received no training in awareness or metacognition. We found out that metacognition could be improved thanks to an AP. This approach could therefore be used as a global metacognitive remediation for students.     

高教大众化与高教结构调整

文章论述了我国高等教育大众化的根本目的，指出，企图仅依赖普通高校的扩招来实现我国高教大众化不仅不现实，也不能适应社会对多层次、多类型人才的需要。面对国际竞争，结合我国实际，应当发展多种形式的高等教育，高等职业技术教育就是其中重要的一种。