东北师范大学附属小学实行开放式教育

东北师范大学附属小学打开学科之间的墙壁,实行开放式教育。学校打破教室和走廊之间的墙壁,强调空间的开放;打破时间的墙壁,实现时间的弹性化管理;打破教师之间的墙壁,进行协同性指导和教学;打破班级之间的墙壁,强调合作性学习。学校的体育课是三年级和四年级整合在一起上课的试点,在课堂教学中强调三、四年级之间的挑战性,有效激发学生学习的积极性。学校的定位是学科课程和综合课程并重。学科性综合就是强调每一个学期都有主题单元,比如奥林匹克的主题单元,就是把几个学科整合起来,打破以前分学科教学组办公的界限,把一些关联比较紧密的譬…     

旨在教师合作的学校改进

<正>学校一直被认为是科层组织,按部门与层级来编排,学校人员都有确定的角色标签与身份等级,教师之间的联系受制于部门与各自的身份。学校中形成了一个个孤军奋战的教师个体或相互隔离的教师小组,教师主要依靠个体的力量应对课堂教学事务与学校生活。如果不对学校的组织进行改造或重塑,难以在源头上改变教师孤立的境况,促进教师的合作。兴起于20世纪80年代的学校重建运动,就是对此做出的专业努力,一致趋向于把学校建设成为专业的学习共同体(professional learning community)。     

学校改进的愿景图像——打开教室之门

学校改进的愿景涉及诸多方面,而聚焦教师的教学是学校发展改进的主轴,因此,打开教室之门,同伴相互学习,是成就教师专业精进的有效途径。打开教室之门的实践意蕴在于培育教师专业对话的沃土,使教师的专业发展更有效,解决教学现场的问题,关注学生的深度学习与成长,通过专业社群团队能量促进教师专业的精进。帮助教师打开教室之门需要滋养教师专业精进之心、厚植教师专业精进之力、培育教师专业精进之习、提供教师专业精进差异化之路。     

基础教育初任教师成长困难及其应对策略*--基于学校组织文化的视角

以往,在初任教师的成长过程中,我们较多地关注其专业培训、技能提高而忽视了教师成长需要在符合其专业特性的学校组织文化中进行。大学中小学文化的割裂,教师工作的胜任困难及学校人际关系的复杂性或隐或现地影响着初任教师的专业成长。营造开放、和谐、合作的学校组织文化能有效地促进初任教师的成长,其中,创建学校发展共同愿景,形成学习型组织文化;建立初任教师发展制度,促进教师角色转换;引导学校非正式群体,构建和谐人际关系等是几项基本策略。     

论组织学习对于教师教学能力提升研究

组织学习相对于个体学习而言更能促进教师观念与行为的改变。组织学习的方式促进了缄默知识转化为显性知识,并且促进教师之间的知识的共享。文章分析了备课组、教研组、年级组三种学校普遍存在的组织学习方式是怎样改变教师观念与行为,并且提出了学校实施组织学习改变教师观念与行为的一些策略。     

校本培训:走向自组织--校本培训动力研究

章对校本培训的内涵进行了重新认识，指出目前校本培训存在关注任务完成、关注学校发展、关注教师生命质量三种层次。三种关注层次表现为他组织、学校层面自组织和教师层面自组织三种运行方式。章认为，教师学习行为的自组织是继续教育发展的根本。章对教师学习中的自组织行为进行了分析，并提供了学校层面促进教师学习的自组织的策略。     

学校业务管理:英国的新职业

为化解教师工作量重的危机、提高学校领导力,以促进学校教育质量的提升,学校业务管理职业在英国出现,近二十年来越来越受到重视.学校业务管理胜任特征框架和学校业务管理专业标准的颁布,明确了对学校业务管理职业的专业要求.为促进其专业发展,英国国家学院、领导与管理学会等部门与组织为其提供了多样化、系统性的培训项目.对设立学校业务管理职业的学校进行调查发现,其对学校效益提升具有非常大的现实意义.     

小学教师专业核心素养的调查与思考——基于江西省2564位小学教师的数据

小学教师专业核心素养是指小学教师适应专业发展与学生成长需要的必备品格、知识与能力.通过对江西省2564位小学教师的调查发现:其专业核心素养总体处于良好水平但也存在不足之处,且各个维度均存在一定的短板;小学教师专业核心素养在年龄、教龄、职称、任教学校等方面有显著差异,在性别、学历、任教课程和任教年级等指标上不存在显著差异.影响小学教师专业核心素养的因素包括:教研组织活动、教师培训、书刊阅读、教学借鉴、教学研究和教学压力.为了有效提高小学教师的专业核心素养,教育管理部门和学校应采取相应措施提升教师知识素养,促进各类教师成长,丰富教研活动形式,改进教师培训工作,促进教师教学交流,关注教师身心健康.     

赋权增能：让教师与学校高品质发展双向奔赴

四川大学附属实验小学南区学校探索以现代学校治理理念引领学校建设,通过为教师赋权增能,释放教师活力,促进教师与学校高品质发展的双向奔赴。首先是健全治理机制,通过推行责权统一、提供制度保障、实行全员预算等策略赋予教师自主权;其次是变革管理方式,通过实施分布式领导、推动项目化管理提升教师自治力;最后是营造组织文化,通过打开格局、加强对话,激发教师参与学校管理的自觉性。     

中小学教师组织气氛知觉与组织承诺:现状与关系

文章采用自编的"中小学教师组织气氛量表"与"中小学教师组织承诺量表",通过对433名中小学教师的问卷调查,探讨中小学教师组织气氛知觉与组织承诺的现状与关系。结果表明:(1)中小学教师组织气氛知觉较为积极,组织承诺水平较高;(2)在组织气氛与组织承诺部分分量表上,存在性别、教龄、学校地域、学校级别之间的差异;(3)中小学教师组织气氛与组织承诺之间存在相关,教师对组织气氛的知觉能部分预测其组织承诺的水平。     

谋研训 促发展——大同矿区育才中学的校本研训之路

在新课程理念的指引下,教师的教学方式、学生的学习方式、师生之间的关系都发生了很大变化。如何促进教师的专业成长,如何让老师自觉地成为研究型、学习型的教师,如何把学校构建成为一个学习型的组织,这些都是学校应关注的问题。特别是像我校这样的普通学校,要想有效地实施课程改革,师资的培训和提高,以及营造学校校本研训氛围是当务之急,更是发展之需。     

追寻“课堂开放”的真义

<正>课堂开放是学校内部、学校之间和教师与家长、专业人员之间进行的教学合作与交流活动,即打开教室之门,让教师摆脱自我封闭的教学状态,以开放的心态与他人合作交流,     

教育里那些明亮的阴影——《墙壁之间》中学生、教师与学校的三重困境

<正>《墙壁之间》由法国导演劳伦-岗泰执导,讲述了法语教师兼班主任马林在一学期内与学生间的交往和冲突。马林是一位耐心并富有情怀的年轻教师,他一方面竭尽全力保证班级各种活动顺利开展,另一方面也小心翼翼地应对学生们的叛逆、反诘、敏感与不安分。然而,种种矛盾在一间小小的教室爆发,最终导致学生退学、教师辞职的末路。与电影中的情形类似,在真实的学校教育情境中,问题往往隐藏在某种惯性话语中,影响师生间的有效沟通与理解,最终造成师生身心受伤、教育共同体成员间高墙林立。本文以《墙壁之间》中学生、教师和学校间的矛盾冲突为     

中小学教师领导力与有效教学研究

教师领导日益成为教师发展与学校变革的核心主题,其与有效教学的关系也日益受到关注。已有研究主要探讨了教师领导的内涵与特点、教师领导与学校组织变革、教师领导的多元角色以及发展策略等方面,综合文献研究、调查研究与行动研究,着力探讨教师领导与有效教学之内在关联的研究尚未发现。教师领导涵盖了教师参与学校事务的影响力、个人在同事中的威信力和对自身教育教学工作的驾驭力等层面。研究表明,教师领导与有效教学存在内在关联,教师领导力的提高能够促进教学有效性的提升。为发展教师领导,学校需要积极变革组织,尤其是以分布式领导理念改进学校,拓展教师参与学校决策的深度与广度、积极营建教师专业学习共同体、为教师发展赋权增能,提高其专业自主性。     

赋能学校科层制对中小学教师组织公民行为的影响：工作自主性和组织认同的链式中介作用

教师组织公民行为是激发学校办学活力的关键,也是维持学校平稳运行的保障。研究基于授权理论和社会认同理论实证探究赋能学校科层制与中小学教师组织公民行为之间的关系,揭示工作自主性和组织认同在两者间的中介作用。通过对658名中小学教师进行问卷调查,建立结构方程模型分析数据。结果表明：赋能学校科层制对中小学教师组织公民行为具有显著正向预测作用;工作自主性和组织认同在赋能学校科层制与中小学教师组织公民行为间均具有单独中介作用,也具有链式中介作用。因此,为促进中小学教师组织公民行为,要建立健全赋能学校科层制,尊重和提高教师工作自主权,激发教师工作自主性,营造信任与合作的学校文化氛围,增强教师组织认同感。     

从外在支援到内在发展:教师轮岗交流政策的实施重点探析

为促进教育均衡发展,教师轮岗交流在未来3-5年将制度化、常态化。相关配套措施重外在激励,而流入学校与轮岗教师之间的相互适应多有忽视,这不利于教师对流入学校产生组织认同。文章认为,未来政策实施过程中要将重点放在学校层面,充分发挥轮岗教师的专业力量,激发学校内在发展动力的形成,促进学校可持续发展,从而实现该政策的既有目标。     

简谈“物理·科技与生活”校本课程的开发

随着课改的不断深入,校本课程的开发和建设工作已引起学校领导和教研部门的普遍关注。校本课程开发包括组织建立、情景分析、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价与修订六部分。在具体操作时需因地制宜。校本课程的开发与实施,必须得到学校行政、教研部门及教师们的认可,必须得到学生与家长的认同。     

指向教师专业发展的学校组织变革

新时代教师专业发展在发展主体、发展内容和发展形式上都有了新的变化,基础教育阶段学校组织的现实状况已凸显出与教师专业性之间的矛盾,迫切需要进行变革。从学理层面分析,促进教师专业发展的学校组织的理想样态是扁平化的组织结构、从"成事"到"成人"的运行机制和合作型的组织文化。"学术管理"机制提供了一种基于"专业取向"的学校组织变革理论思路。辽宁省实验学校引入学术管理机制,分三个阶段进行了学校组织变革的路径探索。学校通过增设学术型组织,完善组织架构和运行机制,给教师领袖增权赋能,实现了校本教研的顶层设计和集团化办学中优质教育资源的共享,促进了教师的专业发展和教师团队整体素质的提升。     

科室协作助推教师专业发展的路径探析

教师作为教育改革的主力军,其专业水平如何是决定改革成败的关键所在。作为教师发展主阵地的学校,组织校本研修促进教师专业发展,责无旁贷。我校在实践中探索出一条教学与技术相结合,技术与科研相结合,科研与师训相结合,基于科室协作,铺就教师全方位、多层次、立体化的专业发展之路。学校各科室之间协同合作,密切配合,为教师专业发展创造条件。     

校长必须应对的八个关系

学校管理是一个系统工程,在新的历史条件下,校长要处理好八个关系. 构建和谐学校与依法治校的关系.和谐学校主要指校内各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互制约、相互促进的状态,主要表现为学校内部组织机构及部门之间的和谐、教育环境的和谐、教师人际关系的和谐、学生人际关系的和谐、教师与学生之间关系的和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育之间的和谐.但是,和谐学校是建立在法制完备、秩序井然、公正公平基础之上的,和谐学校与依法治校、以德治校是互为前提、相互促进的,和谐不是无组织无纪律的和谐,更不是不要管理、不要质量的和谐.