中小学教师远程培训学习支持服务系统的构建探讨

中小学教师远程教育培训受到来自培训过程诸多因素的影响,本文通过分析中小学教师远程培训中遇到的问题,提出只有建立以人的发展为核心的学习支持系统才能真正解决问题。在此基础上,提出了构建中小学远程培训学习支持服务体系的原则,并从人员、资源、信息、实践与评价以及设施等方面加以论述,为促进中小学教师培训的良好发展提供借鉴。     

中小学教师远程培训中学习共同体的建构研究

在分析教师学习共同体概念的基础上,从主体结构、活动目标和形式、环境氛围、形成发展周期等方面概括出教师学习共同体的特征.在明晰特征的基础上,充分借鉴吸收目前远程培训中一些卓有成效的做法,从培训机构的角度出发,探索如何在教师学习共同体的初步形成阶段、活动开展阶段和学习延伸阶段提供支持服务,以推进教师学习共同体的建构.     

中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷的研制及应用

以自我调控学习理论为基础,运用心理测量学的方法与技术改进了中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷。从学习动机、学习策略和学习投入三个方面对中小学教师远程继续教育的学习质量进行评价。结果表明,三个分量表均具有良好的信效度,可以作为评价工具使用。进一步分析显示,中小学教师从事远程继续教育学习的成就目标非常重要,可以预测教师在学习过程中的学习策略使用和对学习的投入状况;学习策略和学习投入对学习成绩有显著影响。研究建议应重视引导中小学教师在远程继续教育学习过程中采取适应性的学习动机。     

农村中小学教师远程学习实效性:内涵、现状及提升策略研究

本文界定了农村中小学教师远程学习实效性的基本内涵,并据此以宁夏地区参加远程学习的农村中小学教师为研究对象,对其远程学习实效性进行了调查与分析,针对存在的问题,分析了原因,提出了相应的改进策略。     

云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务模型构建研究

文章在论述云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的目的及原则的基础上,分析了云南省农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的要素构成,明确提出了云南省农村中小学教师网络远程培训学习支持服务模型。     

教师远程培训中的契约学习

教师远程培训越来越重视教师的个性发展,诺尔斯的契约学习被认为是一种能有效满足成人特殊学习需要、偏好、经验以及学习步调的教与学的好方法。本文通过文献梳理,在教师远程培训现状分析的基础上,对契约学习的内涵、特征和实施进行剖析,探讨契约学习对教师远程培训的意义以及实施过程中需要注意的问题。     

积极构建教师终身学习体系——信丰县中小学教师远程培训工作的几点做法

中小学教师远程培训是教师继续教育的新形式，是构建教师终身学习体系的重要组成部分。我县根据省市教育行政及有关部门的要求，及时下发了《关于做好我县中小学教师远程岗位培训工作具体要求的通知》等文件，使我县中小学教师远程岗位培训工作顺利启动。在我县教育局领导的重视下，全县广大教师积极响应、踊跃参加，使得此项培训工作进展顺利，成效显著。以下是我县中小学教师远程岗位培训工作的主要做法：     

农村中小学教师远程学习适应性及其形成机制——以宁夏“国培”远程培训为例

教师远程学习是"国培"的重要形式。由于远程学习时空分离的特性,其学习方式不同于传统学习方式,无论是教师还是组织者,其适应性都影响学习效果和质量,研究教师远程学习适应性问题有一定理论和现实意义。本文以宁夏参加"国培"远程培训的农村中小学教师为研究对象,在实践工作和调查研究的基础上,结合相关理论分析,对什么是教师远程学习适应性、适应性现状以及促进教师远程学习适应性的机制等问题进行了探究,以期对教师远程学习及其研究有所帮助和启示。     

论构建远程学习评价体系

目前对学习评价的研究与应用还未达到深刻的程度,远程学习具有更为复杂的特点。该文以评价的原理为出发点,对远程学习的过程及特点进行了探讨,指出评价在目标明确性方面对远程学习评价的不适合性。远程学习的环境更能体现建构主义的精神,以建构主义理论来构建远程学习的评价体系更具有科学性与适用性。     

中小学教师远程培训质效管理模式构建

中小学远程培训是一种全新的教师培训模式,为受训教师提供了理想的学习环境、丰富的学习资源及广泛沟通与交流的平台。这种培训的时空分离与不限性,满足了中小学教师培训"历时长、地点散"的需求;网络流动的数字化信息有助于挖掘并记录教     

研究性学习教师远程培训模式探析

建立研究性学习教师蟮程培训模式首先需要构建相应的网络支持平台,其次需要在建构主义学习理论指导下,围绕“情境”“协作”“会话”和“意义建构”等要素进行教学设计,内容包括提出研究主题、研究讨论主题、成果的表达与交流、成果的评价与辨别等四个方面。     

农村中小学教师远程培训研修文化的构建

远程培训已经成为包括"国培计划"在内的农村中小学教师培训的主要模式之一,远程培训在扩大了农村中小学教师参训的量的同时,也让培训机构开始关注质的提升和培训的实效性。构建农村中小学教师远程培训研修文化则是提升农村中小学教师远程培训实效性的路径之一,远程培训研修文化的构建需要各级教师培训机构的管理引领和班级管理员与学科辅导员的专业引领以及教师在网络研修和校本研修中的构建。     

农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例

“互动”是远程学习质量的重要保证.研究以宁夏“国培计划”远程培训为例,通过调查研究法,对农村教师远程学习的互动特征进行了研究.研究表明:教师远程学习以人机互动为主,人际互动不足;人机互动以课程模块为主,教师对互动模块参与较少且存在差异;人际互动以教师与教师的互动为主,教师与专家、辅导教师的互动较少,且互动质量不高;互动缺乏引导与支持.基于此,提出了相应的改进建议,以期对农村中小学教师远程学习的有效开展提供帮助.     

农村中小学教师远程学习行为的调查与分析——以宁夏“国培计划”远程培训为例

农村中小学教师远程培训是"国培计划"的重要内容,它是利用网络学习平台开展教师网上学习的教师培训形式。为提高学习效果,文章以宁夏地区参加远程学习的农村中小学教师为研究对象,对其远程学习行为进行了调查与总结,在此基础上分析了其远程学习行为产生的原因,并提出了相应的改进建议,以期提高教师远程学习质量。     

中小学教师远程培训中的互动分析

有效的教师培训离不开良性互动.本文从对教师个体知识的特点和形成规律、教师学习的特点、成人远程学习障碍的分析出发,提炼出中小学教师远程培训中互动的特点:灵活性、开放性、技术性和持续性.并从功能和参与主体两个维度对互动存在形式进行了总结.最后从教育行政部门、项目执行机构、班级辅导教师、参训教师四个层面提出了确保中小学教师远程培训中开展良性互动的举措.     

发展远程培训 创新教师继续教育模式

在对北京市中小学教师继续教育远程培训进行了较为全面调查的基础上,从中小学教师、培训者与培训管理者的需求;构建教师终身教育体系;创新教师培训模式;促进教育均衡化发展;缓解教师继续教育工学矛盾和提高培训效率等几个方面阐述了在教师继续教育中发展远程培训的必要性。同时从信息化条件、新知识获取的方式和利用网络资源学习的能力等方面论证了教师远程培训的可行性,对＂十二五＂教师远程培训提出了建议。     

教师远程培训中互动学习的途径

教师远程培训中,参训教师利用计算机网络及各种媒体技术为中介进行有效互动交流是学习效果的重要保证,直接影响学习效果。本文结合参训教师的体验,分析了远程培训中互动的重要性,探讨了如何做好互动的准备、如何在远程培训中通过"人机互动"和"人人互动"实现良性互动。     

中小学干部教师远程学习平台适用性研究

远程学习平台涉及远程学习的理念、教育教学信息化的程度、计算机通信技术以及现代教育技术的发展和应用。我国远程学习平台的应用和开发仍处于探索阶段。目前关于远程学习平台的分析研究,     

福建省五万教师参加远程研修学习

7月25日,福建教育学院支持的福建省中小学教师、校长远程研修平台正式开通,高中教师远程研修班同日开学。这意味着全省高中教师在同一个“教室”开展一个月的研修学习。