历史复习课中的合作学习

合作课堂是一种有效的教学模式,其理念主要是依据人本主义心理学理论,根据学生心理规律的变化和发展而提出,在课堂上按照4-6人小组来学习,小组按照平时成绩的高中低等来组成。这种教学模式已经在很多实验基地学校取得了成功并得到认可。笔者认为,在历史复习课中使用合作学习的方式,取得的教学效果会比沿用传统教学模式的更理想。     

化学复习课中的合作学习

通过教学实践中合作制定计划、合作提炼专题、合作改进实验方案、合作参与命题、合作批阅习题、反思中教学相长六个不同角度论述了要重视学生的发展规律和身心特点,为全体学生提供参与教学全过程的机会和环境,使学生在参与教学中感受到自己有长处,体验到只要自己认真投入,并跟他人互相合作,就会有新的发现和新的提高,就可能取得成功,并能跟他人一起分享获得成功的快乐.     

职业中学英语复习课小组合作学习的探讨

英语教学过程其实也是交际合作过程.把合作学习方式引入英语复习课中,一是要充分激发学生学习的主动性和积极性,二是要让学生体验不同的学习方式.基于这两个目的,本文对小组合作学习在职业中学英语复习课中的应用和实施进行探讨.     

自主学习教学模式在化学复习课中的应用

自主学习重视学习者的主动性和探究性学习,同时强调教师要创造性地教学．教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要．过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程．     

自主合作探究的教学模式在中学化学复习课中的运用

在高考总复习阶段,由于学生对知识已有一定认识,如果采用原有先复习总结、再练习加深的复习教学模式,学生易产生"炒冷饭"的疲倦感,失去复习兴趣。自主合作探究复习教学模式在教学问题设计方式和课堂组织模式,尤其师生关系上进行了重大改变。采用以案例分析为知识和能力主线,着重培养学生良好的认知结构,建立解决问题的知识体系和方法体系、能力体系,将原有教师主导、学生主体的师生关系模式进一步改变为师生共同体师生关系模式,是一种师生平等合作,共同讨论探究的师生关系。充分体现学生主动与自信,激发学习热情,引发学习动机,使复习课堂活跃,提高复习效率。     

浅谈初中英语复习课

作为初中英语教学的一个重要组成部分,英语复习课是中考之前,教师引导学生对所学的知识与能力全面系统地回顾与拓展,是对初中英语教育目标的实现效果的自主检验.     

有效教育小组合作学习法 在高中历史复习课的应用

针对高三学生历史学科第一轮复习过程中学生学习兴趣较低、学习效果不佳等问题,应用有效教育小组合作学习法,促使历史课堂氛围活跃,提高学生学习积极性和自主掌握知识的能力,提高学习效果。     

合作学习背景下初中数学复习课教学策略探究

随着我国社会经济的发展,合作意识在社会中尤为重要,合作已经成为社会中人们生活和学习的重要方面。数学这一门课程要求学生有较强的理解力,学生学习初中数学应该主要从数学逻辑思维的层次对数学知识形成框架,用数学逻辑思维解决数学问题。学生在复习课上可通过对已经学习过的知识进行总结,找出漏洞,对数学知识框架进行系统的完善,对数学知识进行巩固,学生在复习课中不断的总结,可以总结出新的解题方法,从而达到对数学知识更深一步的理解。在新课改的要求下,以学生之间合作学习为主要方法,培养学生的自主探索精神和合作意识。下面浅谈合作学习背景下初中数学复习课教学策略探究。     

议高三化学复习课中的合作学习

一、问题的提出 1.高三复习课授课现状 大部分的高三化学复习课一般都是这样一个模式:第一轮复习,老师先按照教材的顺序把书本知识整理一遍;第二轮复习,按照知识模块如元素化合物、基本化学理论、有机化学、实验化学、化学计算等再复习一遍;第三轮复习,进行一些综合练习、强化训练,最后进行查漏补缺.所有的复习是面对全体学生进行的,结果造成学习基础好的学生"吃不饱",三轮复习下来进步不大;而对于基础差的学生由于跟不上老师上课的节奏,形成"吃不了"的现象.同样,在习题分析课上也是如此,老师仅仅根据作业批改中的反馈信息,往往只是讲解错误比较集中的几个问题,无法顾及个别学生的个别问题,同样也会造成好的学生不想听,差的学生听不懂的现象.这种以教师的传授为主体的复习模式的确存在许多弊端,这与新课程的以学生为主体的理念也相去甚远.     

合作学习在初中英语复习中的实践探索

随着教育改革的不断深化,对英语学习也提出了更高的要求,英语作为一种语言课程,由于是外国语言,学生学习起来可能会相当的吃力,经过英语教师的不断探索,合作学习在英语复习中得到了广泛的应用,所谓合作学习,主要是与个人学习区分开,它的实施主要是采取以小组为单位,每个小组有固定的人数,并且小组成员的分工各不相同,但是有着共同的学习目标。合作学习在初中英语中的广泛应用,使得学生的复习效率及学习兴趣明显提高,让学生在复习中体会到学习英语的乐趣,但是合作学习也存在一些问题。本文主要论述了合作学习在初中英语复习中的优势,合作学习在初中英语复习中的实践策略及在进行小组合作时,应该注意哪些问题。     

化学复习课自主学习教学模式探索

化学复习课是新课的继续，要通过知识重组，使学生将所学的化学知识和技能系统化、条理化。化学复习课特别是板块知识的复习，教师要精心设计复习内容，让学生站在一定高度，通过自主学习，重新审视和梳理所学内容，主动建构知识网络。     

初中数学复习课的合作学习策略

合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式．我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨．本文针对传统复习课中存在的教师讲学生被动听的弊端,设计实施复习课中的合作学习策略,使学生成为课堂的主角．策略共分五个环节,对提高学生学习的积极性、主动性和学习兴趣起了积极的作用．     

在“复习课”中开展合作学习

在物理教学中,新课好上,复习课难教。因学科特点,物理新课实验多,现象奇,一般易激起学生课堂学习的兴趣。而复习课是对课本知识的记忆巩固、理解提升,知识是学过的,且由于大部分知识仍然留在学生脑海里,如果教师以常规方法,即归纳知识点和例题突破难点,对学生来说失去潜在的吸引力,一般学生不易投入复习巩固中,课堂上就无法达到查漏补缺、理解升华的预期目的。因而复习课要达到教学要求,就必须发挥学生的主体作用,采取学生互助合作,方能起到查漏补缺、理解提高的目的。下面以“声现象”为例,谈谈本人在复习课上,是如何采取合作复习策略的。     

探究性教学在复习课中的应用

开展探究性教学。是对旧教学观念提出挑战．也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径．有利于加深学生对所学知识的理解．掌握解决问题的方法和策略。提高解决问题的能力，有利于培养学生的自主意识和合作精神，促进学生的全面发展。探究性教学无论从教学内容，还是从教学形式、教学方法上讲，都是对常规课堂教学的一种发展与补充，使数学教学更加开放和更加具有活力。     

差异合作学习模式下的初中数学复习课教学探究

进入初中教学阶段,数学知识在难度上有显著提升,学生因为学习能力和数学基础的差异,在学习过程中表现出了不同的学习效果。而针对这样的情况,教师运用差异合作学习模式引导学生,进行有效复习,可以帮助学生进行查漏补缺,并且实现同学之间的取长补短、共同进步。本文主要从当前的实际教学情况出发,从多方面论述差异合作学习模式下的初中数学复习课教学策略。     

被翻转的历史复习课——思维导图在复习课中的运用

传统初中历史复习课中存在着学生被动接受、复习方式枯燥、评价方式片面等问题。文章立足新课改背景,将思维导图引入历史复习课后,进行合作学习的实践与反思。     

合作、探究在高三生物复习课中的应用

高三生物复习课中,一般都以基础知识梳理、专题复习和综合训练为主,通过讲练达到复习巩固的目的。复习教学的容量,说到底不是教师输出了多少信息,而是学生自己内化了多少信息,以及在内化过程中能力的发展,而能力考查又是近年来高考的主旋律。那么,如何进行高考复习,才能使学生既建构知识又发展能力呢?     

列表法在《历史与社会》中考复习课中的应用

随着新课程标准的实施,对我们《历史与社会》教学的各个方面提出了新的要求,《历史与社会》内容广泛、信息量大、时效性特强.本人从事初中毕业班多年,积累了不少经验,经过不断观察总结,发现大部分毕业班学生因授课时间有限,复习时间少,输入量大,知识难度高等诸多因素,会常常觉得顾此失彼,力不从心.所以如何使我们的课堂真正成为高效课堂,如何提高《历史与社会》中考复习效果,这才是最关键的.就新形势下教学方法的改革和优化,列表法在《历史与社会》中考复习课中显出突出的作用.本文就以八年级《历史与社会》下册内容复习为例,就列表法在《历史与社会》中考复习中的作用,来谈谈自己的一些看法.