初中生辍学症结分析

初中生辍学的根本原因是由于城乡二元经济结构以及地区社会经济发展不平衡,导致中国城乡之间教育质量上巨大差别造成的。中国农村教育问题的根源在“三农”之外的制度设计。农民因贫穷无法供养子女读书只是少数,学生因厌学而辍学等也只是表象,深层次原因是由于农民子女在城乡二元经济结构中缺乏公平公正的国民待遇。     

初中生辍学症结分析

初中生辍学的根本原因是由于城乡二元经济结构以及地区社会经济发展不平衡,导致中国城乡之间教育质量上巨大差别造成的.中国农村教育问题的根源在"三农"之外的制度设计.农民因贫穷无法供养子女读书只是少数,学生因厌学而辍学等也只是表象,深层次原因是由于农民子女在城乡二元经济结构中缺乏公平公正的国民待遇.     

从教育公平原则看中国城乡教育差距

教育公平是社会公平的前提与基础,追求教育公平是当今人类社会教育发展的趋势,是世界各国教育改革和发展的基本出发点和重要目标。近年来城乡教育不公平问题日益突出,中国社会长期存在的城乡二元分割是导致城乡教育不公平的根源。城乡二元经济结构和二元教育结构直接影响到城乡间教育资源的配置和教育政策的制定。缩小城乡教育差距不仅要以发展经济、完善教育制度为依托,更有赖于树立公平的教育理念。     

关于农村教育的思考

在传统的教育学语境中，人们对农村教育的界定，是与中国社会的城乡二元经济结构紧密联系的，城乡二元经济结构导致了二元教育结构。在这种教育视野中，农村教育也被看成是一种层次偏低、结构与功能较为单一的教育。在较长时间内，农村教育是一种试图将培养目标确定为培养安于农村，安于农业的人才教育。然而，随着我国改革开放的不断深入，现代农村教育的内涵和功能也发生了变化。     

新时期农村教育的发展方向

农村教育问题是农村问题的缩影,城乡二元社会结构忽视了农民的存在和需求,使农村教育偏离了方向.在城乡一体化建设的背景下,农村教育应该着眼于城乡一体化建设,树立城乡一体化的教育观念,尊重农民的教育愿望,促进农民生存环境的改善.     

浅论农民工子女受教育问题

由于我国城乡二元结构的影响，现行教育制度的制约、学校入学条件的限制以及学校教师和家长等方面的原因，城市中农民工子女受教育问题日益突出。农民工子女受教育是纳税人应有的权力，是公民应享受的权利，作为政府和社会，必须相互配合，保障公民受教育的权利，促进教育公平发展，社会繁荣进步。     

流动、生计与身份——公共教育制度内外的农民工及子女

<正>一、农民、农民工子女与公共教育在城乡二元结构的背景下,大规模的农民进城务工带来了农民(农村户籍人)家庭结构和生计方式的变化,出现了与教育相关的种种新称谓:"留守儿童"打工子弟"流动儿童"。这些新的称谓都显示出新     

论公共教育政策视角下的城乡教育资源配置

阐述了由于城乡二元的社会经济结构导致的城乡教育二元化,最终导致城乡间教育的不平衡。分析了城乡教育不公平差距的存在和持续拉大是我国当前教育公平发展所面临的严峻现实,同样制约着社会的公平正义的发展。指出政府作为公共教育政策执行主体,就要从公正的角度对教育资源进行合理配置,同时对乡村薄弱地区予以补偿和照顾。     

我国城乡基础教育不公现象的深层次分析

城乡二元结构下的教育体制性障碍是我国基础教育不公的根源.城乡二元教育体制衍生出来的教育政策弊端加剧了我国基础教育的不公.城乡二元结构下社会分层和教育不公的恶性循环又使得我国基础教育不公持续扩大.只有改革宏观经济政策以促进二元经济经构转换,因地制宜地推进城乡一体化以弱化城乡二元社会结构,辅以改革促进城乡基础教育公平的教育制度和政策,才能从根本上实现我国城乡基础教育的公平.     

城乡二元社会所引发的教育不公平问题

中国的城乡二元社会是用行政手段把人民分成农业人口和非农业人口,这就造成了我国社会的畸形发展。在这种城乡二元社会的基础上形成的教育制度也是畸形的不公平的。文章主要阐述了由于城乡二元社会所引发的一系列教育问题并对其进行分析,研究城乡二元社会所引发教育不公平问题,有助于我们找到解决农村教育的出路。     

女性主义视野下的教育评价理论研究--女性主义对知识论的批判及其方法论启示

知识论作为一门哲学理论研究不可缺少的学说之一,它不仅研究知识的种种形式与知识的性质、范围,而且它更能调整和完善人的思维活动和一定的社会行为。在当代,知识论问题已经渗透到社会发展的各个领域。而当代女性主义思想的最大贡献之一就是对知识论的批判,她们认为传统知识论无论在性质、内容、以及范围上,还是在知识生成的方法与建构上都充满了男性的思想和意识,并无视女性在知识创造中的作用,或歧视女性。因此,女性主义作为或思想,或观念,或方法,通过对知识论中性别偏见和传统知识中的二元论、基础主义以及理性的批判,给当代教育评价理论的发展和研究以重要的方法论启示。     

教育研究何以走向公共领域

公共领域是公众对公共问题进行公开、理性、自由言论的活动空间,教育问题呈现出公共性品质彰显其与公共领域的密切关系.专业化时代教育研究者对专业性的过度追求导致教育研究对公共领域的疏离,而教育研究与公共领域的不可分割性要求今天的教育研究者关注更多公共问题,在专业探索的同时拥有公共关怀.     

教育民营化的理论与实践初探

教育民营化问题是当前教育发展中一个受到普遍关注的问题,各国的教育理论研究者与实践探索者都在各自的领域内对本问题进行了深入的研究.本文通过对当前一些较有影响的观点进行简单的梳理,从民营化的概念出发对教育民营化的理论背景、实践形式以及可能存在的问题等做出综述与分析,旨在为教育民营化提供一些理论的指导与实践的反思.     

教育理论向实践转化的现实路径

教育理论向实践转化,无法逾越作为教育实践主体的教育实践者,现实的路径只能是把教育理论转化为教育实践者的教育力量.这里所谓教育力量是由教育实践者的教育价值信念、教育思维及教育行为规则有机合成的.因此,教育理论只有转化为教育实践者的教育价值信念、教育思维和教育行为规则才能最终走进实践.     

西方主观主义教育管理理论探析

20世纪70年代兴起的主观主义教育管理理论是人文主义思潮在教育管理研究中的反映。它对以教育管理的科学化为主旨的“理论运动”进行强烈的批判,提出了“组织的人类发明论”的观点,强调个体在组织中的重要作用,并且认为教育管理具有价值并且从属于价值的活动。在研究方法上,它反对单一的实证主义方法,主张研究方法的多元化。反映在教育管理实践中,它强调对话和沟通的重要性。     

小学角色教育理论的探索与开发研究

“小学生角色教室实验”研究课题组借鉴知行学说、教育社会学、社会心理学、活动道德教育理论中的角色教育资源,通过课题实验、课题实践尝试建立新时期具有鲜明特色的角色教育的基础理论、应用理论、开发理论和网上评价机制。     

“新教育实验”的基本理论与实践探索

作为一项综合性、整体性、长期性的改革实验,新教育实验追求这样四重教育境界;成为学生享受成长快乐的理想乐园;成为教师实现专业发展的理想舞台;成为学校提升教育品质的理想平台;成为新教育共同体的精神家园和共同成长的理想村落。新教育实验的核心理念是:为了一切人,为了人的一切。其基本观点是:无限相信学生与教师的潜力;交给学生一生有用的东西;重视精神状态,倡导成功体验;强调个性发展,注重特色教育;让师生与人类崇高精神对话。新教育实验的探索和实施可归纳为“六大行动”,即营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、双语口才训练、建立数码社区、构建理想课堂。     

教育技术学视野中的教育理论研究

中国教育理论研究中存在着一些严重的失误,比如用哲学话语言说教育理论、杜撰虚假范畴、迷信"他山之石可以攻玉"、把反映性知识当作实践的工具和中介、不重视建立教育理论研究的方法论体系等等。中国教育理论研究不但存在着这些失误,还长期存在着理论脱离实践的问题。教育理论脱离实践最根本的原因是技术性理论成分的缺失。教育技术学视角中的教育理论包括教育技术学、教育现象学和教育价值学。这种教育理论按照实践理性发展着人们对教育的理解和改造能力,必然能够化解教育脱离实践的矛盾。     

论教育时机

教育时机的研究，力求为解决因“片追”和“应试”教育所造成的学生学习负担过重的难题，提高教与学的效率，提供有价值的理论和方略。在教育教学中如何将人的发展的关键期理论，人体生物钟理论、教育机智可用于教育教学中如何创设、捕捉与利用教育时机的实际问题。