小语作业巧设五步曲

作业是获取、巩固、掌握所学知识的必要途径,也是教师了解学生学习情况的重要手段。但多年来,作业形式单一化、检查方式俗套化的状况,激发不了学生做作业的热情,使学生单纯地为完成作业而做作业,费时费力又无大效。那么,怎样巧妙设计作业内容与检查方式,提高作业质量呢?笔者在小学生中、高年级教学中反复实践,总结出了语文作业“五步”曲。第一步:预习阶段作业设计为了培养学生自读自学课文、主动获取知识的能力和兴趣,在预习阶段,我在学生自觉阅读基础上设计了“自读自学我真行”系列作业,作业内容包括:通过阅读课文,认识了哪些字?完成“哈…     

作业“满五免一”的设想

随着年级的升高,作业的复杂程度越来越高,作业量越来越大,难度也越来越大,这就造成了许多学生怕做作业的心理,成了学生学习中一个沉重的负担。在教学之余我就想:要想让学生及时而认真地完成作业,就必须提高学生对作业的兴趣。那么在作业中是否可以尝试进行“满五免一”,来提高学生对作业的兴趣呢?所谓“满五免一”的含义,就是教师可以规定学生在认真而及时完成每天作业的基础上,如果能连续得到五个“优”,那他下次的作业就可以减免,只需在作业本上注明:我得到了五个“优”,所以今天的作业减免!当我在班级宣布“满五免一”的规定时,班级“沸…     

作业批改记录在历史教学中的运用

从教这么多年,我养成了一种习惯。即在批阅学生历史作业时做作业批改记录。作业批改记录,就是教师在批改学生作业时,把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中。许多教师都忽略了这一环节,认为历史学科不同于数理化,写作业批改记录是多此一举。浪费时间。其实,在历史教学中做作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。     

历史教学中为何要让学生做作业

在跟同行教师接触中 ,我听到不少老师是这样看待做历史作业的 :做作业的目的在巩固课堂教学效果 ,在巩固知识 ,“学生抄一遍会加深印象” ,“让学生知道他还在学习历史” ,“让学生有事情可干”。这些回答流露出一种无奈情绪 ,即对历史教学在中学教育中的地位的悲观认识 ,老师感到工作开展困难 ,产生出对工作的低要求。通过要求学生做作业来实现巩固学生所学知识的目的 ,这是对的。但这只是做作业目的的一部分 ,并且这不是做作业目的的关键部分。一、学习知识的目的在“应用知识”应用是学习之本 ,只学不用则学无价值 ,必须“学以致用” ;应…     

寓德育于作业批改之中

作业是学生消化和巩固课堂所学知识,并由理解达到运用、掌握知识的重要教学环节,同时通过学生做作业可以把学生掌握知识的程度的信息反馈到老师这里,使老师知道自己教学中的不足之处,从而调整自己的教学计划,在下次教学中弥补。 一、以“三性”为依据,以激励为主导讲评作业 我要求学生完成作业要做到三性,即正确性、创造性、     

新课程新作业新设计

曾几何时,做作业成了数学学习中不可缺少的程序。学生放学后第一件事就是做作业。家长回家后第一件事就是问学生:“作业做好了吗?”如果学生做完了作业,一天的任务就算完成了,反之,就要遭到责备。看看学生的作业,都是书上××页××题。从开学到期末,学生最少做了两本甚至更多的数学作业。教师、家长就根据这些作业来评价学生的数学学习。久而久之,作业也成了学生的一个包袱,成了一个枯燥而又不得不投入的活动。学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。在“一切为了学生的发展”理念指导下,作为一名数学教师,我们该如何看待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践,从说、玩、用、记四个方面谈谈我的一些尝试和体会。     

小学生的“作业心理”与教师的作业设计批改

小学生的“作业心理”与教师的作业设计批改邵延红要真正减轻学生过重的课业负担，使学生变苦学为乐学，就必须改革作业内容和形式，在作业的设计、批改上下功夫。首先，应摸清学生做作业时的心理特点，从多年的教学实践中我体会到，小学牛做作业的心理主要有：一、厌多。...     

高中物理校本作业有效性的实践研究

高中教师在给学生布置校本作业时,要针对学生基础不同、兴趣爱好的特点、思路不同的特点有策略的给学生布置作业,只有学生喜欢做作业、愿意做作业、愿意在做作业中探索更多的物理知识,校本作业才具有“有效性”。本文对此进行了分析研究。     

让学生从作业中受益

作业,是教学工作中不可缺少的一环。学生认真完成作业,不但可以巩固学生课上所学的东西,还可以拓展学生的知识面,培养学生独立学习的好习惯。而在小学,随着年级的增高,部分学生的作业越写越差,书写潦草,计算粗心,甚至还有个别学生抄作业,根本没达到做作业的目的。为了改变这种状况,我努力改进教学方法,精心设计课内外作业,让学生既能轻松愉快地接受,又能巩固所学知识,使他们真正从作业中受益。小学生的作业不外乎两种,一是课堂作业,一是家庭作业。布置作业前,我首先向学生明确了做作业的意义,使其端正做作业的态度,要求…     

新课程背景下职教英语作业模式初探

作业是课堂教学的延伸和有效补充。如何让学生变“要我做作业”为“我要做作业”．是英语教师面临的一大课题。     

创新技巧尝试——罚你不做作业

学生拖拉、应付、抄袭作业，甚至不做作业的现象，常令老师十分头疼。对于个别严重者，无论老师怎样劝说教育，仍是涛声依旧，依然如故。“罚作业”也就理所当然地成为老师惩罚拖拉作业或不做作业学生的拿手戏、杀手锏。意在使其认识到不做作业的“下场”，从而痛改不做作业的恶习，亦起到威慑其他学生的作用。如此，在学生眼里，作业成为了“惩罚”物，     

思想品德课作业设计应遵循的原则

“作业”指的是教师布置给学生做的功课.课程教学中的“作业”通常指完成教师所布置学习任务的活动.“作业”是以学生为中心的教学双边活动.在作业过程中,学生学习主动权有了形式上的保障.学生可以选择适合于自己特点的方式对信息进行加工,在知识、技能的迁移中发展自己多方面的能力.在做作业的过程中“似会似不会的问题”产生分化,使未曾理解的问题突出出来.     

“双减”政策下小学高年级数学作业设计对策

<正>作业是教学不可或缺的一部分，是教学环节的重要构成部分，在2021年“双减”政策推出之后，教育界对作业质量更加关注，并基于学生的年龄特点和学习规律，给出了顶层工作指导。作业作为学生自主活动的载体，在“双减”政策之下，更需要“减量提质”。在“双减”政策的引领下，教师布置作业也需要有的放矢，从而有效布置作业，提升学校教育教学质量，将“量”减下去，将“质”提上来。这样一来，既能紧扣“双减”的发展目标，也能关注学生的学习需求，让学生爱做作业、会做作业，在做作业的过程中发散思维，提升教学质量，并激发学生的学习兴趣。本文将对此重点进行分析与研究。     

让学生把“做作业”当成乐趣

“作业”是课堂教学的延伸与补充,机械、重复、枯燥、乏味的题海战术,必然导致学生感到学习索然无味,甚至产生厌学心理.如何改进当前作业设计中存在的问题,让学生快乐地做作业,变“要我做”为“我愿做”、“我能做”、“我乐做”,值得广大教师探究.     

让学生把“做作业”当成乐趣

“作业”是课堂教学的延伸与补充,机械、重复、枯燥、乏味的题海战术,必然导致学生感到学习索然无味,甚至产生厌学心理.如何改进当前作业设计中存在的问题,让学生快乐地做作业,变“要我做”为“我愿做”、“我能做”、“我乐做”,值得广大教师探究.     

善待锐气

刚走上讲台时,我打定主意,要推陈出新,给学生一个惊喜。于是我制定了许多措施:在教学中穿插游戏,用启发式教学,多让学生动脑动手,课外不布置太多作业……一时间,许多学生喊着爱上我的课,我心里也美滋滋的。一天,一位教师告诉我:“校长对你有意见。”我茫然了。他说:“你刚来,不知道学校的规矩,千万别玩新的……”我当时想,反正学生拥护,怕什么。一个月后,学校进行了月考,我的学生考试成绩列全镇倒数第三。面对结果,我心里很沮丧:我没偷懒,学生怎么会考得这么差?这时,一位中年教师告诉我:“别人逼着学生多背书,多做作业,做不完作业就要罚。而…     

优化作业设计,促进高效课堂

一、学生作业之现状分析 我们经常会看到：办公室中教师在埋头苦干地改作业,教室里学生在奋笔疾书地做作业。我们经常会听到：“教师：天天没完没了地改作业,何年才是个头啊!学生：今天又要做死了,这么多作业,老师们都疯了!”为何出现以上这种情况呢？究其原因,我认为有以下几点。     

写好化学作业中的“评语”

“评语”历来多用于语文作文批改中．理科作业一般都用“∨／×”给予评判,至多是把有错误的地方改动一下,很少有人下“评语”。从多年化学作业批改中我注意到：一些学生把做作业当成完成任务,草草了事;个别学生抄袭他人作业,敷衍塞责;部分学生回答问题含混不清,错误较多;有时作业千篇一律,缺乏新意。而面批又受时间和精力的限制,长期实行可能性不大。针对这些情况,在教学过程中我试着加入了一些简短的评语,以激发兴趣、指正错误、启迪思维,发现效果很不错。现把做法和体会总结如下。     

浅谈课改后小学数学作业的设计

曾几何时,做作业成了数学学习中不可缺少的程序。学生放学后第一件事就是做作业；家长回家后第一件事就是问学生：“作业做好了吗?”如果学生做完了作业,一天的任务就算完成了,反之,就会遭遇责备。看看学生的     

请你给他出张试卷

数学期末复习,我改变了过去那种“老师讲了半节课,学生作业一大堆”的传统做法。发给学生每人一张8开白纸,这时,有的学生就在下面小声嘀咕:“今天又要抄题目做作业了。”有的调皮生就大声说:“老师,今天发白纸干什么?”我清了一下嗓子:“同学们别争,今天的数学作业请回家做在拿到