不同计算能力儿童早期加减法策略运用差异的比较研究

加减法策略反映儿童对数概念及其关系的理解与运用,是衡量儿童早期数学认知发展水平和个体差异的重要指标．可采用个别测查法对儿童早期加减法策略运用的年龄内个体差异进行考察．研究发现：儿童早期加减法策略运用差异不仅表现在策略使用数量、策略分布、策略执行正确率方面,而且题目难度对不同计算能力儿童策略选择和执行的影响程度不同,高分组、中间组儿童的策略运用比低分组儿童表现出更明显的适应性特点。     

儿童数学认知策略研究新进展

认知策略是指向认知目标的一种心理操作,主体通过使用策略,可以达到解决问题的目的,关于儿童数学认知策略的研究是探讨个体整个认知策略发展的重要途径之一。儿童数学认知策略的特性主要表现为多样性和差异性、竞争性和适应性、突变性和渐进性。儿童数学认知策略的发展主要受教育环境、工作记忆、数学焦虑的影响。微观发生学的研究方法为儿童数学认知策略的研究提供了一个新的视角。目前儿童数学认知策略研究的新趋势主要集中在有意识和无意识之间的关系、影响儿童数学认知策略发展的内在因素和外在因素之间的关系、进一步扩大儿童数学认知策略的研究范围等方面。     

学习适应性与学习策略之实证研究——解读大学英语网络自主学习

根据皮亚杰的发生认知论原理,通过对英语网络自主学习环境下适应良好和适应不良的60名大学新生的网络学习记录进行分析,该研究发现适应良好的学生在认知策略、元认知策略和社会情感策略的运用上都具有明显的优势,影响学生学习适应性的主要因素是学生的策略运用而不是其原有的学业基础,对学习策略的积极运用能提高学生的学习适应性和学业成绩水平。     

外派经理适应研究的理论构建

外派经理适应异地工作问题一直是跨地区经营实践和国际人力资源管理研究的焦点问题。以往研究在外派适应调整方面较多,提出了外派适应类型和阶段假设,分析了外派适应调整中的工作任务、文化差异、组织支持和群体关系等因素的影响。但较少研究通过实证方式研究外派适应性调整的模式与策略。运用 ASD 多阶段适应理论,将外派适应调整看作是对于多阶段外派难题的适应,并运用模式和策略进行适应调整的过程。外派适应成功与否取决于众多因素的作用,文中围绕外派适应总结了心理契约、角色认知、组织支持、LMX 和外派任务等多方面的研究,提出了外派适应的理论框架。     

联结分布模型与儿童加法策略选择机制

联结分布模型可以较好地描述个体策略选择过程,在众多策略选择模型中很具有代表性,该模型能较好地解释儿童加法策略选择机制及天才儿童、一般儿童和数学障碍儿童在解决简单加法问题中表现出的差异。决定个体进行策略选择的因素是一问题与个体头脑中关于该问题的所有可能答案的联结分布状况。天才儿童使用检索策略的频率、正确率比其余两组儿童高;使用支持性策略的频率比其余两组儿童低。这得益于他们长时记忆中的组织良好的基本加法事实网络。     

策略发展中的“利用性缺陷”及其防止

“利用性缺陷”是儿童策略发展过程中的一种较为普遍的现象。文章从影响学习策略的年龄因素、有限认知资源、策略整合能力与抑制能力等策略使用的认知因素、背景知识、条件化知识等策略使用知识基础因素、主体体验及策略训练因素五大方面,分析了儿童产生策略“利用性缺陷”的原因,在此基础上有针对性地提出了通过指导学生抑制习惯性优势反应,讲授策略使用的条件性知识,给予学生“最近发展区”的任务,注重学生积极的情感体验,重视个体差异等方面防止产生策略“利用性缺陷”的建议。     

学困生词汇学习策略对英语教学的启示

一、引言 英国著名的语言学家Wilkins（1972：11）曾说：“没有语音和语法,还可以传达一点点信息,但如果没有词汇,那就不能传达任何信息。”近来不少专家学者对词汇的学习进行了大量的研究。吴霞与王蔷（1998）、王文宇（1998）在词汇学习策略研究中发现,中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略学习词汇;策略的运用和词汇的质量都存在较大的相关性,即学优生和学困生词汇学习策略存在较大差别。     

学习策略选择的过程与影响因素

策略选择是自我调节学习的一个重要过程,受到研究者的广泛关注。当前的几种策略选择理论认为,学习者通过权衡执行策略的速度、准确性和努力来选择出最优的策略,策略的选择过程是理性的、适应性的。而来自算术、决策和记忆领域的实证研究关于策略权衡的因素以及策略选择的适应性尚未达成一致的结论。目前策略选择研究主要采用有/无选择法,从策略的效用、任务难度、认知、元认知等方面探讨策略选择的影响因素,得出了一些比较有价值的结论,但这一范式难以揭示个体策略选择的过程,而且生态效度也有限。未来研究可采用微观调节法,结合策略选择的影响因素,探讨学习者在真实学习情境中进行策略选择和学习的过程。     

7-8岁数学学习困难与正常儿童加法策略比较研究

选取二、三年级数学学习正常和学习困难的儿童各 30名 ,共 12 0名被试。采用实验法、观察法和口语报告法相结合的方式 ,考察了两类儿童在加法任务中 ,策略选择和执行的差异及特点。研究表明 :小学低年级儿童的策略选择具有多样性、适应性和简约性的特点。从策略选择上看 ,出声、竖式、分解、对位和提取策略是小学 2— 3年级两类儿童的主选策略 ;数学学习困难儿童较多使用手指、数数、放弃和猜测等策略 ;数学学习正常儿童则较多使用提取、分解、凑数、换位和乘法策略。从策略执行上看 ,小学低年级数学学习困难儿童比正常儿童策略执行的正确率低 ,反应时长 ,有效性差     

培养元认知能力 促进自主性学习

什么是元认知元认知概念最早由美国心理学家上弗拉韦尔于20世纪70年代在其《认知发展》的著作中提出，是指认知主体对自己认知过程、结果及与之相关的活动的认知。据加涅分析，元认知又分“元认知知识”和“元认知策略”。“元认知策略”是指面临要解决的问题时，能选择和调节相关的智慧技能的运用，并使针对任务的认知策略发挥作用。因此，这种支配其他策略运用的“元认知策略”又被称为“执行性的”或“高级”策略。“元认知知识”是指个体能意识到自己运用的元认知策略并能描述它们。我国心理学工作者对元认知也提出了自己的看法。董奇认…