论邓小平理论的整体性思维

本文从目的与手段的统一、效率与公平的统一、真理与价值的统一三个方面阐述了邓小平理论的整体性思维,特别指明了邓小平理论坚持整体性思维,科学处理了关于历史评价的二重尺度关系,从而形成了新的社会辩证法思想.     

培养学生的整体性思维

发展学生的整体性思维,是当今小学数学课堂教学的重要导向。教师在教学中要注意引领学生将零散的知识点串联成一个整体,形成一条整体性的知识链,以培养学生的整体性思维。通过在相同的数学知识领域间进行纵向链接,在不同的数学知识领域间进行横向链接,将数学知识与其他学科知识进行横向链接,可全方位培养学生的整体性思维。     

学生数学思维有序性培养的有效策略

对小学生思维而言,思维的有序性是较为重要的思维品质之一,这种思维方式,有利于提高学生数学素养,发展学生智能,优化学生的思维品质,是小学生认识数学,掌握数学和应用数学的一种行之有效的方法。因此,在教学过程中,需要我们进行有计划、有目的、有系统的开展思维有序性的训练,使儿童的思维活动逐步从无序走向有序,使儿童对每一事物都能进行有序的思维。     

基于整体性思维的高中历史教学路径探寻

历史学科的教学应树立整体性的思维和视野,使学生深刻地把握局部与整体的关系,更好地从整体上把握人类历史发展的脉络和规律。概述历史整体性思维,提出基于整体性思维的高中历史教学路径,通过对教学资源的整合,对教学顺序的局部进行调整,达到提升知识逻辑性与联系性的目的,进而使得历史知识“形散神不散”,使历史教学更加科学、合理、有效。     

整体性思维与分析性思维在环境教育中的运用

整体性思维着眼于事物之间的有机关系,注重定性分析的方法;分析性思维从部分来把握整体,注重定量分析的方法.在环境教育中,需要从人的认识规律出发,采用相应的教学内容、教学方式.即有机结合整体性思维与分析性思维的各自特性,运用定性分析与定量分析的方法进行环境教育,使学生从感性方面与理性方面提升环境道德意识,并促使其环境道德行为的实践.     

整体性思维与分析性思维在环境教育中的运用

整体性思维着眼于事物之间的有机关系,注重定性分析的方法;分析性思维从部分来把握整体,注重定量分析的方法。在环境教育中,需要从人的认识规律出发,采用相应的教学内容、教学方式。即有机结合整体性思维与分析性思维的各自特性,运用定性分析与定量分析的方法进行环境教育,使学生从感性方面与理性方面提升环境道德意识,并促使其环境道德行为的实践。     

论邓小平改革开放的创造性思维模式形成的客观基础与个性品质

本文独辟联径从特定的角度探讨了邓小平关于改革开放思维创造模式形成的客观基础与个性品质。本文认为,邓小平的改革开放思维创造模式的形成,除了有其深厚的社会历史背景、特殊的个体实践基础、思维历史渊源以外,屯与他所具有的优良个性品质、诸如创造的勇气与意志、热情与信念,创新意识与独立意识,忧患激励意识与现代意识等品质是分不开的,从而揭示了邓小平的改革开放思维创造模式乃至整个邓小平理论“是马克思主义同当代中国实践和时代特征结合起来的”、“第二次历史性飞跃的理论成果”（十五大报告语）,体现了历史的客观发展与邓小平自身思维个性品质的逻辑发展的内在统一性。     

汉族整体性思维特点和汉语的趋向动词

汉语趋向动词一直是对外汉语教学的难点。语言差异是思维差异的外在表现,本文从汉韩语言差异的角度,论证了汉语整体性思维特点对趋向动词的影响,并结合教学实践探讨了教学途径,希望对趋向动词教学提供启示。     

在实践中建构科学的现代思维方式

建设有中国特色社会主义的伟大实践不仅提出了转换思维方式的要求，而且也规定了思维方式转换的基本趋势。这就是：思维活动要由封闭性转向开放性；思维的基点由片面性、孤立性转向整体性；思维的状态由静态性转向动态性；思维的重点由认知性转向创造性。     

整体性：人类思维方式的共同发端

不仅人类认识和思维的发展同思维方式有密切的关系，而且不同的思维方式会导致不同的认识结果，进而又会引起完全不同的实践行为和后果。思维方式通常被理解为人类把握客体的方式。不同民族由于化背景，民族传统，生态环境等差异，可能会形成不同的思维方式，但整体性思维方式却是不同民族思维方式的共同发端。这种思维方式在中国表现为“天人合一”的整体宇宙观，在古希腊罗马表现为“万宗归一”的整体宇宙观。古代各民族千差万别的神话故事也无不蕴涵着一种带有神秘的整体观念。作为一种内在的整体观，“天人合一”不仅是一种理念，更是一种内在的情感。它关注的是事物的整体，结构，关系，功能，而不是事物的内部构成；表现在思维方法上就是重综合而轻分析。古希腊罗马“万宗归一”的整体宇宙观是“外在”的统一，一开始就内含着主客两分的意蕴，潜存着主客对立和“分析”的趋势。     

语文整体性阅读教学构想

语文教师在挖掘教材过程中,应从整体上把握,对教材的解读由浅入深地分为三个步骤:发展智力、体验情感、道德形成。     

邓小平与中国思维方式的变革

解放思想,变革思维方式，是理论创新和制度创新的先导，是干全新事业的前提。本以马克思主义哲学观点为指导，论证了邓小平创造性思维的特点及其对中国思维方式变革的伟大意义，并采用对比分析的方法对传统思维和创造性思维进行认真剖析和总结，这对于人们解放思想，实事求是，开拓创新，做好工作具有重要意义。     

从思维的有序性谈三类同分异构体的书写

有序思维是指分析和解决问题时要遵循一定的顺序,按照一定的过程和特定的思维线索步步向前推进,直到有效地实现目标。有机物种类繁多,同分异构体的存在是原因之一。在教学中发现,许多同学在书写同分异构体时,完全靠观察,看出一个写一个,往往会出现遗漏的现象。为了克服这种盲目性,建议书写同分异构体时要用有序思维按照既定顺序逐个呈现,同时观察排除重复现象。下面从三个方面举例谈谈如何用有序思维书写同分异构体。     

改革开放与思维方式的变迁

思维方式的进步是一个民族文化最深层的进步,改革开放的过程本质上也是思维方式不断变迁的过程.从"两极思维"向辩证思维、从"惯性思想"向"创新思维"、从辩证思维、.创新思维"向"系统创新思维"的发展,是改革开放三十年来我国人民在思维方式上取得的"三大进步".     

开拓创新思维空间的辩证思考--兼论思想政治课教学的有序性和无序性

创新思维的培养是思想政治课的内在要求。开拓创新思维空间是培养创新思维的前提。思想政治教育课程教学过程中要开拓学生的创新思维空间,必须对其课程设置、课程教学及课程评价等进行改革,做到课程教学的有序性和无序性的有机结合。     

内容研制,别让整体性思维缺位

教学内容与语言情境息息相关,而语境又受制于整体性思维,这是科学研制教学内容应考虑的问题。在教学中,要针对表达特质,整体把握核心价值;紧扣典型篇章,拓展具化类型特征;链接内容形式,通盘把握结构模式;聚焦文本语境,整体感知言语魅力。这样,才能通过整体性思维的介入,提升教学内容研制的准确性和具体性。     

略谈整体性思维在化学解题中的应用策略

整体性思维是解决化学问题的重要思想方法。运用整体性思维解决化学问题应从"大处着眼,小处着手",即通过阅读全题,提取信息构建与解题有关的知识体系,再从题中的特殊信息入手解决问题。     

试析邓小平思维的批判性品质

邓小平思维的批判性品质反映在他的理论与实践中。他不盲从轻信,坚持独立思考;他不随波逐流,敢于坚持真理;他不囿于传统,敢于创造革新;他不自以为是,勇于自我批判。     

简论创造性思维的内涵,特点和形式

创造性思维既可理解为一个相对独立的认识阶段,又可理解为渗透于整个意识过程之中的思维形式。作为独立的认识阶段,创造性思维主要地存在于认识的高级理性加工阶段,它既是人的心理活动的高级进程,又是人的理性认识活动的最佳境界。它直指事物的本质和规律,形成理论思维;或以揭示事物的本质和规律为基础,将经验思维和理论思维结合起来,按照主体的内在目的需要、把内在尺度运用到现实客体的尺度上,以构建或创造出理想客体。而作为渗透于整个意识过程中的思维形式,创造性思维存在于各种意识形式中,即既存在于感性认识活动之中,又存…