我国外语元认知策略研究15年回顾与展望

1990年O’Malley和Chamot将学习策略分为了三大类:元认知策略、认知策略和社交/情感策略,其中元认知策略是为了成功学习一门语言而采用的管理步骤,这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习能力的培养起着非常重要的作用。我国外语界对元认知策略的研究起步较晚,始于20世纪90年代。文秋芳首先谈到了元认知策略的调控作用,为我国元认知策略的研究开了先河。随之研     

元认知学习策略训练实验研究

培养学生自主学习的能力被认为是教育的最终目标,因此,教会学生如何学习成为学校教育的重心。国内外许多研究表明,学生自主学习能力的发展主要体现在元认知调节水平,对元认知意识和策略的培养可以帮助学生“学习如何学习”,促进学生的学习自主性。基于有关元认知与成功外语学习的理论基础,笔者进行了一项关于元认知策略训练的实验研究。经过为期一年对初中学生的元认知策略的训练,探究了元认知策略训练与学生自主学习的能力,以及其与外语学习成绩之间的关系,所得结果初步判定元认知策略训练是有效的。     

英语学习及教学中的元认知及自主性培养

英语作为国际上通用语言,是我国全民的学习活动,但总体来讲,我国英语学习的效率相对较低,将元认知策略应用到英语学习和教学过程中,培养英语学习者自主学习能力及提高英语学习效率都有积极影响。本文以目前我国英语学习中存在的问题为起点,通过研究元认知策略在英语学习及教学中的应用,明确元认知策略对学生自主学习培养的作用。     

基于元认知策略培训对大学生自主学习能力发展的研究

本文基于元认知策略培训探索在中国的外语教学环境下对大学英语专业学生自主学习能力,以及英语水平的提高是否有益。通过调查问卷和数据统计得出研究的结果证明了元认知策略培训对大学英语专业学生自主学习能力的提高是十分有效的,二者之间的关系是正相关。     

元认知策略指导下的写作教学试验研究

元认知是学习者对自己学习过程进行自我调节,并为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力。学生在写作过程中可以借助元认知策略来计划、监控、评估自己的学习过程,从而有效提高自己的写作能力。本文采用定量研究的方法,报告了一项元认知策略指导下的写作教学试验研究情况。研究的结果显示元认知策略对提高学生写作能力有极大的帮助。     

元认知策略在基于网络资源的交互式英语学习模式中的作用

本文基于当前的元认知策略理论,采取合理的训练模式,对大学生进行基于网络环境下的交互式英语学习模式中元认知策略培训。研究结果表明,对学生进行英语学习元认知策略培训有利于提高大学生英语学习能力。     

元认知策略对英语口语学习的影响

通过对元认知理论的研究及元认知理论对英语口语教学中的影响和实践结果进行研究分析,发现元认知策略对增强学生在口语学习中的自我责任意识和指导学生口语能力的提高,有积极的启示性意义.教师应在教学中向学生教授元认知策略,培养学生灵活使用该学习策略,以提高口语学习能力.     

高中生英语学习元认知策略使用情况的调查与培养

本研究调查了239名高三学生的英语学习元认知策略的使用情况,同时,对部分学生进行了元认知策略培训。结果发现:高中学生英语学习的元认知策略水平不高;他们的元认知策略水平与英语学习成绩成正相关;对学生进行元认知策略培训,可以提高他们的英语成绩。     

元认知策略训练降低非英语专业学生外语学习焦虑的实证研究

以某中西部地区地方院校210名非英语专业本科生为受试对象,调查其外语学习焦虑概况,从学习主体的认知出发,将元认知策略训练融入大学英语教学,探讨元认知策略训练对学生外语学习焦虑的影响。定量及定性分析表明：在大学英语教学中融入CALLA模式下的元认知策略训练可有效降低非英语专业学生的外语学习焦虑水平。研究结果为预防和干预学生外语学习焦虑提供实证支持,也为外语教学改革提供了借鉴思路。     

浅谈元认知策略在大学英语词汇教学中的作用

元认知策略在近年来的大学英语教学研究中应用广泛,元认知策略指的是学生对学习过程的思考、对学习任务的计划和过程监控和对学习效果的自我评价。元认知策略广泛应用于大学英语词汇教学,元认知策略在词汇教学中的运用包括计划策略的运用、监控策略的运用和评估策略的运用。     

独立学院综合英语教学元认知策略培训研究

针对独立学院学生学习特点,对独立学院英语专业大一学生综合英语课程,从了解学习认知和策略认知、目标制定和计划制定、自我监控和自我评价等三方面进行元认知策略培训。通过定性和定量研究总结元认知策略培训结果及成效。研究结果表明,元认知策略培训融入英语教学过程中是可行的且富有实效的;有效的培训可提高学生元认知意识,提升学生自主学习意识。此项研究对于普通高校英语教学也有一定的借鉴意义。     

分级教学下英语元认知策略调查与分析

通过调查中医药大学学生自主学习元认知策略的使用情况,了解分级教学下快慢班学生元认知策略使用的差异性,发现其存在的一些问题:(1)学生使用元认知策略来管理英语自主学习的能力较弱;(2)快慢班学生在元认知策略的使用上强弱不一;(3)快慢班学生在学习过程中都很少与他人合作学习。针对这些结果,提出一些教学建议。     

信息技术环境下大学生英语自主学习能力的培养

本文探讨了元认知策略对信息技术环境下英语自主学习的推动和提升作用,并结合英语教学现状及大学生自主学习的情况,提出在信息技术环境下大学英语教师如何通过元认知策略培训帮助英语学习者提高元认知策略意识,对学习行动进行自我监控、自我评价与调节,从而全面提高大学生英语自主学习的能力。     

元认知策略培训实证研究

元认知策略是提高学生自主学习能力关键,而高职新生在外语学习过程中很少使用元认知策略,所以有必要通过培训让学生掌握元认知策略来提高外语学习的效率,提高自主学习能力.本研究通过对高职学生进行一个学期的元认知策略培训,学生在外语学习过程中使用元认知策略的意识有了提高.     

大学英语听力元认知策略调查和培训研究

本研究通过问卷调查和访谈了解理工院校大学英语学生在听力学习中元认知策略的使用情况,并探讨元认知策略与英语听力水平之间的关系,旨在引起广大师生重视元认知策略在听力学习能力培养中的重要性。同时在教学过程中嵌入有效的元认知策略培训,指导听力课堂教学,监督学习者网络环境下的课外自主性听力学习,从而帮助学生全面提高语言综合运用能力。     

元认知策略与高职高专生英语词汇学习

词汇学习是学习者在语言学习中首先要面对的难题.随着对话言研究的不断深入,专家们提出元认知、元认知策略理论概念.这可以帮助学习者从元认知角度来重新认识和解决词汇学习问题.元认知是对认知的认知,即以认知作为研究对象的认知.在词汇学习中,学生对词汇学习活动的自我反思、自我监控和调节从本质上说是一种内隐的元认知的过程.本文通过分析元认知策略在英语词汇学习中的作用,就如何利用元认知策略促进词汇学习提出了建议.     

提高与强化学生学习元认知的策略

元认知是教育心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出的一个新概念。近30年来已成为语言教学和第二语言习得研究的热点问题之一。学者们发现元认知在与语言习得相关的各种认知活动中发挥重要作用,能够帮助学生提高学习效率,促进对学习任务的完成。在我国,随着越来越多的研究者开始认识到学生自主性学习能力在学习过程中的重要性,元认知策略正逐渐成为学习策略研究的重点。本课题旨在帮助学生了解并运用元认知策略,提高自主性学习能力。     

成人英语学习模式探析——基于“档案”的学习模式与元认知策略的形成

我国外语界早已认识到英语学习方式改革的重要性,成人英语学习策略亦成为外语界研究的热点问题。文章在讨论了＂档案学习模式＂和英语学习中使用元认知策略的重要性的基础上,结合我国英语学习者学习策略存在的问题,探索了基于学习档案的元认知策略培养方法。文章旨在提高英语学习者元认知能力并最终发展他们自主学习能力。     

元认知策略在大学英语词汇教学中的应用

近年来对词汇习得策略的研究在我国逐渐展开。本文在简要介绍元认知策略和元认知词汇学习策略的基础上,阐述了这种学习策略在大学英语词汇学习中的具体应用,并对当前的词汇教学提出了一些建议。     

元认知策略下英语专业学生自主学习能力的培养

近年来随着应用语言学领域的学习者自主的研究逐渐深入,各种提高和培养学习者自主学习的策略日益被研究者所关注;与此同时,美国心理学家Flavell的元认知理论在开发学生智力方面越来越引起国内教育界的重视。本文试图在英语专业学生自主学习和元认知理论中间找到一个切入点,把元认知策略引入到自主学习的实践中,探讨元认知策略下英语专业学生自主学习能力的培养途径,进而帮助学生改进学习方法,提高他们的学习能力和效果。