山东师范大学教育硕士专业学位教育

教育硕士是具有特定教育职业背景的专业性学位,培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次应用型专门人才。山东师范大学是全国首批教育硕士专业学位教育试点单位之一,1997年开始招收教育硕士专业学位研究生,已招收、培养教育硕士2700多名,为提高中小学教师专业水平．促进山东省基础教育改革与发展做出了积极的贡献。2009年我校将在17个专业方向招收教育硕士研究生,欢迎广大中小学教师、教育管理人员积极报考。     

山东师范大学教育硕士专业学位教育

教育硕士是具有特定教育职业背景的专业性学位,培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次应用型专门人才。山东师范大学是全国首批教育硕士专业学位教育试点单位之一．1997年开始招收教育硕士专业学位研究生,已招收、培养教育硕士2700多名,为提高中小学教师专业水平．促进山东省基础教育改革与发展做出了积极的贡献。2009年我校将在仃个专业方向招收教育硕士研究生,欢迎广大中小学教师、教育管理人员积极报考。     

山东师范大学教育硕士专业学位教育

教育硕士是具有特定教育职业背景的专业性学位,培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次应用型专门人才。山东师范大学是全国首批教育硕士专业学位教育试点单位之一,1997年开始招收教育硕士专业学位研究生．已招收、培养教育硕士2700多名,为提高中小学教师专业水平,     

山东师范大学教育硕士专业学位教育

教育硕士是具有特定教育职业背景的专业性学位．培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次应用型专门人才。山东师范大学是全国首批教育硕士专业学位教育试点单位之一,1997年开始招收教育硕士专业学位研究生．已招收、培养教育硕士2700多名,为提高中小学教师专业水平．促进山东省基础教育改革与发展做出了积极的贡献。2009年我校将在17个专业方向招收教育硕士研究生．欢迎广大中小学教师、教育管理人员积极报考。     

山东师范大学教育硕士专业学位教育

教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位,培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次应用型专门人才。山东师范大学是全国首批教育硕士专业学校教育试点单位之一。1997年开始招收在职攻读教育硕士专业学位研究生,已招收和培养教育硕士2773名,已有1635名毕业生获得教育硕士专业学位,     

山西师范大学教育硕士专业学位教育

教育硕士是具有特定教育职业背景的专业性学位,培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次应用型专门人才。山东师范大学是全国首批教育硕士专业学位教育试点单位之一,1997年开始招     

积极发展硕士专业学位教育

现代化、全球化、信息化的27世纪,社会需要大量应用型人才、培养具有专业技能的“专业学位”硕士正是大势所趋。2009年,国家增加5万名全日制专业学位硕士研究生招生计划,用以招收应届本科毕业生,实行全日制培养;并以此为契机,积极稳妥地实现我国硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变。可以预期,随着社会对人才的需求变化,各类专业学位硕士逐渐将变成社会的“新宠”。我们该如何看待这一新鲜事物,本期杂志汇集专业学位教育中多方声音,既有来自政策制定者的权威政策解读,又有来自这一政蓑的亲历者——全日制在读硕士专业研究生对这一政篆的切身感受,意在从不同角度对我国“研究生教育结构的历史性转型和战略性调整”进行解析。     

教育硕士专业学位教育质量调查

教育硕士专业学位教育在我国发展十年来,已经成为培养规模最大的专业学校教育类型之一。但据调查发现,教育硕士专业学位教育作为新兴领域,其发展现状还存在许多不完善的方面,为了进一步提高人才培养质量,需要对其存在的问题有一个清晰的认识和了解。     

中国教育硕士专业学位简介

中国教育硕士专业学位简介１９９６年４月,国务院学位委员会第十四次会议批准在我国设置和试办教育硕士专业学位,为广大中小学教师进一步学习和提高开辟了一条重要渠道,这是我国学位与研究生教育发展历程中的一个重要事件。下面对教育硕士专业学位设置的背景和特点作一...     

我国教育硕士专业学位概况

1996年4月13日,国务院学位委员会第十四次会议审议通过《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》,到2006年整整10年了。10年来,教育硕士专业学位以其鲜明的职业性、应用性受到基础教育工作者的广泛关注和热烈欢迎,社会对其性质、培养目标、社会功能以及发展前景的认识也日益清晰,这些都使它获得了长足的发展。然而,教育硕士学位制度并不成熟,有很多问题需要理论研究者与实践工作者进行反思、探索与创新。本期的特别关注“纪念教育硕士专业学位设置10周年”中,我们分别约请了教师教育研究专家、教育硕士生导师、培养单位的管理者、中学的校级领导以及亲历教育硕士的普通教师共同对教育硕士学位制度中的一些问题进行剖析、理解与展望。从本刊编辑部以已毕业和现在读的教育硕士为对象进行的小范围调查结果来看,这些问题几乎全部在亲历了教育硕士的教师们所关注、所忧虑的范围之内。但是,调查反映出的另外一些问题,如,异地求学对于教师婚姻家庭的影响、教育硕士流动对流出地学校的影响等问题本期未做专门讨论。可见,有关教育硕士专业学位制度仍有许多问题需要关注与探讨。希望本期中国教师杂志能够抛砖引玉,让更多真知灼见涌现出来。     

教育硕士专业学位教育质量评估初探

我国在开展教育硕士专业学位试点工作之初就提出:"要建立教育硕士专业学位教育评估与督导制度.在每个教学周期或必要时,国家学位主管部门将组织或委托有关机构对试点单位试办的教育硕士专业学位教育进行评估和督导."(1)随着我国首批教育硕士专业学位研究生(学员)完成学业、获得了教育硕士专业学位,教育硕士专业学位试点工作的第一个教学周期已经结束.那么,我国教育硕士专业学位教育的质量如何?试点工作有哪些成功的经验和不足?如何进一步完善试点工作?等等,这些问题均需要通过教育评估予以解答.但就目前来看,我国尚未建立起针对教育硕士专业学位教育特点的质量评估体系.鉴于此,笔者结合承担的全国教育硕士专业学位科研课题,从分析教育硕士专业学位教育的特殊性入手,提出了教育硕士专业学位教育质量评估应遵循的原则,并就目前教育硕士专业学位教育质量评估所面临的几项紧迫工作进行了分析和探讨,以与大家交流商榷.     

中美教育硕士专业学位教育比较研究

我国教育硕士专业学位教育自1996年开始设置试办以来,历经了15个年头,取得了不少成绩,然而这种教育在我国毕竟是新生事物,难免存在诸多不足。本文在对我国与美国教育硕士专业学位教育的现状分析基础上,在培养目标、入学条件、学制、课程设置、教学及学位授予等六个方面进行了比较研究,旨在为我国教育硕士专业学位教育的理论与实践提供有益的启示。     

教育硕士专业学位教育内涵式发展研究

随着研究生教育结构改革的不断深入,教育硕士专业学位教育已经进入了新的发展阶段。推动教育硕士专业学位教育内涵式发展,要不断提高培养对象的实践能力,进行人才培养模式改革,促进理论向实践的转化,落实职业资格认证制度,提高教育硕士专业学位研究生的培养质量。     

加拿大教育硕士专业学位教育及其特色

以加拿大七所大学教育硕士研究生培养方案为基础,较为详细地考察了加拿大教育硕士专业学位研究生教育的培养过程,即培养目标、招生对象、入学标准、培养路径、专业和课程设置、论文要求、培养方式以及指导教师等方面的状况,并分析了加拿大教育硕士研究生培养的特色与优势所在.     

试论教育硕士专业学位的功能

教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位，教育硕士是具有特定职业背景的专业学位，与学位性学位相比，它具有四种潜在的功能；即有助于提高教师素质，推进素质教育；提高教师地位，改善教师待遇；促进行动研究，深化教育改革；加强纵横联系（理论与实践、校际之间的联系），推动高师改革。     

试论教育硕士专业学位的性质

设置教育硕士专业学位是我国落实科教兴国战略,全面推进素质教育的重要举措。教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位,教育硕士专业学位潜在功能的发挥在很大程度上取决于对其质的规定性的认识。本文期望通过对两种不同硕士学位的比较研究,深化对教育硕士专业学位的理性认识,推动教育硕士专业学位的实践发展。 在中国人传统的教育观念中,研究生教育是一种高层次的教育,这种高层次性的重要体现就是学术水平。如果没有了学术,研究生教育的质量还能保证吗？或者更严重地说还能叫“研究生”吗？这种疑问是具有相当普遍性的,如果这一…     

教育硕士专业学位研究生实践性教学研究

实践性教学在教育硕士研究生培养上处于十分重要的地位。为了更好地开展实践性教学,必须构建切实可行的实践性教学模式,选择高水平的中小学作为教育硕士研究生实习基地,遴选优秀的校外研究生导师,加强教育硕士研究生实践性教学管理,制定和落实教育硕士研究生实践性教学评价体系。