重建马克思的个人主义

人类的历史和思想的演变历程都证明个人主义的传统是应该加以批判地继承的。马克思扬弃和超越了传统的个人主义 ,体现了科学的个人主义精神。现实的个人既是历史的出发点也是历史的目的。马克思的科学的个人主义精神是当今时代发展的要求。     

论社区、社会及个人

"社区"是一个温暖褒义的词语,它常常被市民、社会工作者和政客引用。相比而言,"社会"这一概念则显得更加复杂,如词语"上流社会",其表达的意义便揭示了一些高贵独特的意味。而"个人"或"个人主义"这两个词,则常常暗含自私的意思,并时常与"社会"相提并论,在当今社会备受质疑。本文旨在提议重建这三个术语间平衡及互相尊重的关系,并以此为出发点更加充分地理解人类的境况,挖掘人类的潜能。     

美国个人主义对教学论的影响

一、美国的个人主义文化1.个人主义的内涵美国学者萨姆瓦指出:"广义地讲,个人主义的概念是描写这样一种学说,认为个人利益是,或者应该是至高无上的;一切价值、权利和义务来源于个人。     

解读马克思的"个人总是‘从自己出发的’"命题及其现实意义

"个人总是'从自己出发的'"是马克思在<德意志意识形态>中提出的命题.这一命题包含着丰富的历史唯物主义的内涵,它反映了社会关系对个人的制约性以及人的主体能动性二者的辩证统一,与个人主义有着本质的区别.     

现代企业中的自由与和谐

"个人主义"和"自由"是哈耶克的重要精神.真正个人主义的本质,"首先,它主要是一种旨在理解那些决定人类社会生活力量的社会理论:其次,它是一套源于这种社会观的政治行为规范".     

个人主义是《伊利亚特》的主体文化精神

史诗以阿喀琉斯个人为中心线索和情节发展的依据,表明它强调个人在社会历史进程中的作用和对重大事件的决定性影响.作品所刻画、讴歌的英雄人物都是个人主义的典型.作为一部战争题材的作品,史诗将作战的动力归之于英雄们的个人功名心和物质利益.这些都显示史诗是一部宣扬个人主义思想、赞美个人英雄的作品,个人主义是作品一以贯之的主体文化精神.     

个人主义及其在当代中国的表现

个人主义是人们在看待个人问题上的一种价值观念,认为个人本身是目的,具有最高价值,体现了人们的伦理道德观和对人生价值的基本看法。在当今中国,分析个人主义的表现可以从经济个人主义、政治个人主义和个性个人主义三种实践形态来考察。针对当代中国个人主义的表现和影响,我们要重视对个人主义的理论研究,在马克思主义科学世界观和方法论的指导下,建立社会主义个人观。     

高校学生"集体性"衰减之因与对策

近年来,大学生参与集体活动的热情不断减少,集体意识逐渐淡化,而个人主义日益抬头.找到大学生"集体性"衰减的原因和对策,成为提升学生管理水平的一大任务.他们的集体意识是大学生成长成才的内在需求,是高校落实素质教育的重要举措,是培养社会团队精神的必然需求.     

用个人主义的眼光来看马丁·伊登的悲剧

马丁·伊登是美国著名作家杰克.伦敦笔下的代表性人物,他的悲剧是"美国梦"幻灭的直接结果。本文从个人奋斗者这个角度来分析马丁·伊登的悲剧意义,并反思个体与社会的关系,进而思考个人主义的局限和意义。在此基础上,进一步理解其对现代社会的启示。     

个人主义，腐败产生的思想根源

腐败已成为现阶段我国社会发展的一大公害。其所表现的种种特征更是令人深思，发人深省，催人从源头上对个人主义的产生，形成和发展及其在人类社会的发展史上革命与反革命历史作用的探析和论证，阐述个人主义的危害。区分个人主义与利已主义，个人主义与个人利益这两组完全不同的概念，从源头上揭示和描绘个人主义是产生腐败的思想根源，腐败反过来又滋生个人主义的怪圈，从而加强教育，冲破怪圈，清除腐败。     

西方人眼中的个人主义

传统的说法是,"个人主义"这个术语最早源自法语的"individualisme",来自欧洲人对法国大革命及其根源——启蒙运动思想的普遍反应。1840年,亨利·里夫翻译托克维尔的《论美国民主》时,该词在法语中已使用长达三四十年之久。德国经济学家李斯特在其《政治经济学的国民体系》一书中,用个人主义概念指称以亚当·斯密为代表的自由主义经济学说。在托克维尔的《论美国民个人主义的定义和概念     

保护个人权利倡导公共责任

全面、辨证,历史地把握个人主义、对科学认识个人集体、社会的关系是十分必要的.     

浅谈“价值”概念阐释方式的转换

<正>"价值"概念在高中《经济生活》第一课出现,准确理解这一概念对于深刻把握商品的含义,理解商品交换的本质、商品的价值量、等价交换等一系列问题都有着十分重要的意义。教材把"价值"的概念表述为:"凝结在商品中的无差别的人类劳动。"理解这一概念的关键在于对"无差别的人类劳动"的理解。教材中"无差别的人类劳动"是指任何人类劳动中都耗费了     

概念教学要把握好“度”

<正>恰当把握好概念教学的"度",是每一位数学教师的追求.在实际教学中,部分教师不能准确地把握概念教学,导致学生对数学概念的理解不到位.本文通过案例解析,谈概念教学要把握好概念引入、概念形成及概念辨析的"度".最近,笔者参与一节课题为《定义与命题》的公开课.执教老师花了整整30分钟讲述"定义"、"命题"、"真命题"、"假命题"等概念,但在接下来的例题讲解中,学生的回答却错误百出.由此,笔者思考一个问题——概念     

高中新教材第八单元教学设计

一、本单元教学重、难点分析 1.本单元教学重点 (1)环境问题的概念及其产生的主要原因 ①环境问题的概念 教材没有明确对环境问题下定义,教师在讲授这一问题时,需要从两个层面讲解:一是环境问题的内涵;即:人类活动影响环境,要注意影响的"度",这个"度",就是环境自净能力.也就是说,自然环境系统有自身发展和内部调节功能,在一定的范围内,人类活动可促进环境系统的自身发展和内部调节,这种影响就对环境系统和人类生存都有利,为正面影响,即人类活动很好地把握了"度".     

"个人主义"抑或"整体主义":当代教育的路径选择

个人主义与整体主义是两种彼此相对的价值取向.个人主义是西方文化主导观念,它强调以学生需要为本、学生个性化与儿童的个人理解;整体主义是东方文化主导观念,它强调以社会需要为本、学生社会化与强制性灌输.当前,无论个人主义还是整体主义都陷入了困境,需要得到整合和超越,即纳入集体化内容,丰富和充实当代语境下的个人主义内涵,从而将教育改革建立在坚实的"整体化的个人主义"文化价值根基之上.     

论黑格尔的国家概念及其历史意义

黑格尔的国家概念源于古希腊的、马基雅弗利的和近代契约论学派的国家概念,是上述三种国家概念的综合.“市民社会”和“国家”的核心涵义指个人与社会整体的两种不同性质的关系,是人类社会结合的两种类型.“市民社会”的本质特征是个人与社会整体的分离,“国家”的特征是个人与社会整体达到了内在的统一.黑格尔对“市民社会”与“国家”之间关系的论述,表明了他超越近代个人主义和自由主义的意向.     

人文地理的学科逻辑及其教学导向

学科逻辑可指导知识结构化、把握学科独特思维方式培养的重点与方向。"人地关系地域系统"为理解人文地理学科逻辑提供了两个切入点。从"关于地域系统的人地关系"出发,关键在于把握区域视角。由此,可提炼出空间分布、空间过程、空间联系三大人文地理核心概念,并从"格局—过程—机制"入手把握其关联性。在设计核心概念的教学路径时,应教会学生"用区域的方式认识"问题;依循"关于人地关系的地域系统",核心在于把握人地关系。要从人地协调观素养形成的整体性入手建立人文地理核心概念的关联。在教学时,高中人文地理教学总体方向应教会学生从区域发展的合理性分析人类活动的合理性。     

个人主义教学及其批判

每个教师都是从自己出发去从事教学活动的,这是教学作为人类特有的社会活动的一个基本特点。正是"从自己出发"而产生的这种个人的自我的教学感觉或自我的教学观念,容易遮蔽乃至遗忘了教学的社会性,从而孕育和滋生了教学的个人主义倾向。教师个人主义教学主要表现为课堂中心主义、学科中心主义和学校中心主义。教师不能等待教学客观条件的改善,必须努力克服自身的缺陷包括心理上的障碍,才有可能走出个人主义教学的困境。     

关于个人与社会的关系问题之历史反思—兼论社会主义市场经济条件下的新型集体主义

个人与社会的关系问题是伦理学研究中的一个基本问题，对于它的不同回答，划分为在历史上产生不同影响和作用的集体主义与个人主义两大根本对立的思想体系。本依据这一基本线索，对集体主义和个人主义进行一番历史考察和辩证分析，并在此基础上对构建社会主义市场经济条件下的主导价值取向和道德原则－新型集体主义作以探讨。