大学理科课程社会性科学议题教学的研究与实践

大学理科课程社会性科学议题的教学,有助于学生对科学知识和科学本质的理解,有助于学生非形式推理能力、论证能力以及合理决策能力的培养。从社会性科学议题的主题确定、议题准备和论证组织三方面阐述大学理科课程社会性科学议题教学的实施过程,并分析大学理科课程社会性科学议题教学应注意的几个问题。     

具体化抑或弹性化——美国《国家科学教育标准》文本研究述评

我国理科各学科课程标准颁布至今已有五年之久。如何克服理科课程标准文本本身的一些不合适之处使之走向合适，是当前全面修订标准所要解决的任务。具体化与弹性化处理的不同主张是有关文本研究中的主要争端之一。美国《国家科学教育标准》实施十多年来，在这方面做了许多有益的探索，对我国修订理科各学科课程标准文本或许有一定的参考价值。     

用科学的方法培养未来的科学人才——美国大学理科教学"学习循环模式"的实施及其启示

传统的理科教学多采用讲授法,不能有效地促进学生学习和能力发展。现代认知学习理论的研究提倡使用"学习循环模式"。美国大学理科新教学方式的实践表明,"学习循环模式"促进了学生学习和科学思维能力的形成。本文介绍了美国大学理科教学的现状、新教学方法的理论依据和实践以及对我国大学理科教学的启示。     

从科学方法到科学方法论——兼论我国理科课程的科学方法教育转型

目前,我国科学方法教育出现了内容与功能窄化、形而上意义阻隔和方法论自觉缺失等诸多问题。科学方法教育转型要从课程、活动、文化等路径出发,寻求科学方法的人文与科学意义,以促进科学与人性的协调发展。     

台湾中小学的理科教育

本对台湾中小学教育的现状、理科课程、理科教学、师资等情况作了概括性介绍，也表达了作的基本认识。     

紧密联系教学实际，建立专家引领的学习共同体——谈华东师大版新课标教材《科学》的教师培训工作

科学课程是以科学探究为主线，整合了自然地理、生物、物理，化学四门学科知识的一门理科综合课程。在这次课程改革中，总观全国初中课改形势，仍以分科型课程为主，综合型特别是理科综合即选择科学课程的地区和学校在全国为数很少。从某种意义上说，选择科学课程的实验区校，应该是“弱势群体”，但就科学这类综合课程在课程结构中的地位和作用看，又应当是改革力度较大的部分。     

关于综合性科学(理科)课程的思考

本文首先从科学理论和科学与技术发展的趋势以及科学技术发展对人类社会的作用出发,阐述了当代科技和社会发展对综合性人才的呼唤,以及教育的功能.同时剖析了目前学校学科课程的形成过程及单学科教学的利与弊.在此基础上,分析了创新人才的培养需要基础教育适当软化已有的学科边界,从大科学观出发,使我们的基础教育能真正培养出适应新世纪的创新人才.最后,结合我国目前所进行的综合性科学(理科)课程教改试验的实际,从教育观念、师资培训、评价体系等方面提出了一些值得重视和研究的问题.     

新加坡理科教师培训计划特点及其启示

一、职前教育计划 目前，新加坡国家教育学院（Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）是唯一一所教师培训中心，每年培训３０００多名教师，其中４０％是理科教师。进修类型有： （１）教育专科文凭；（２）教育类文／理科学士文凭；（３）教育类硕士文凭。第一种主要培养小学教师，后两者主要为中小学培养师资。 理科教师培训课程特别注重要使受训教师能够适应各自不同阶段的教学要求，为各类课程配备了不同难度的学术科目，例如：计划（１）中受训教师针对小学科学教育的特点学习综合科学课程，并要求提高语言…     

科学课程教学中教师应具备的能力

科学课程是我国首次将自然科学作为一个整体为中小学生设计的国家课程,它既不同于传统的分科理科课程,也不同于传统的综合理科课程,而是一个全新的、具有现代意义的科学课程,它以提高每个学生的科学素养为总目标。如何圆满地达成科学课程目标,对科学教师也就提出了新的能力要求。     

究竟什么才是生命？——从半堂“节外生枝”的课看对学生科学精神的培养

初中理科综合课程《科学》的设置，旨在全面培养、提高学生的科学素养；而解放思想、客观唯实、追求真理的科学精神则是科学素养中本源性、内禀性之核心要义。科学课堂上，教师不可或缺的教学目标就是借助于传播科学知识这一过程，将历要倡导的科学精神巧妙地揉合其中，乘势熏陶、感染、点拨学生，从而真正使得教育的主旨如春风化雨，润物无声。     

信息技术与初中理科教学

在当前的教学改革中,运用虚拟实验室功能、利用投影技术、利用实验录像等信息技术进行初中理科课程教学的整合值得关注和研究．     

科学方法多样性：科学方法教育的新思路

长期以来,科学方法是中小学理科课程和教学改革强调的一项重要内容。近年来,随着科学实践等教育理念的推行,科学方法多样性受到了科学教育界的广泛关注,为科学方法教育提供了新的思路。系统地探讨了科学方法及其多样性的内涵,讨论了关于科学方法多样性的一个重要理论框架(布兰登矩阵)。结合相关实证研究和我国中小学科学方法教育的现状,提出了关于科学方法及其多样性教育的三方面的建议。     

《新综合科学》教学的体会和思考

《新综合科学》牛津上海版 (试验本 )是上海市部分中学综合理科课程正在试验使用的一本教材 ,由上海远东出版社和英国牛律大学出版社联合出版。各门自然科学不断地综合 ,界限变得越来越模糊 ,是当今科学技术发展的重要趋势之一。综合科学课程顺应这种趋势 ,使有关学科相互融合 ,淡化各学科知识的界限 ,体现自然科学内在的整体性 ,使学生把科学作为一个整体来学习 ,有利于学生完整、正确地认识客观世界 ,有利于培养学生解决实际问题的能力。笔者有幸接受了这门综合课程的教学任务 ,我认为 ,对于教师来说这既是探索和积累新教学经验的机会 ,更…     

以色列中小学科学与技术课程的经验与启示

以色列中小学开设科学技术课程,课程内容设置上分为必修内容与选修内容,其中必修核心内容为学生必备要求,选修内容体现跨学科学习主题,整体上形成了具有深度与广度层次性结构的课程内容,体现校本化、选择性、实践性与拓展性。借此,提出我国中小学科学技术教育要以鲜明的价值观进行统领,搭建宽基础、深走向的中小学一体化理科整体课程框架,研制具体的科学与技术学科课程标准,从而形成纵向发展、横向关联、具有我国特色的中小学科学与技术课程的标准系列,为不同地区科学与技术的合科或者分科课程与教学留下更多的自主空间。同时强调动手实践,丰富学生学习方式。     

初中《科学》课程资源从何而来

融物理，化学，生物，自然，地理为一体的初中理科综合课程——科学，无论从目标，内容，形式，实施，评价还是管理等各方面都较原来的单科课程发生了巨大变化。随着对科学课程的不断探索，一个重要的概念日益凸显出来；课程资源。如果没有课程资源的广泛支持，