国家教育考试公平标准及评价体系的构建

国家教育考试公平标准及评价体系主要包括选定评价项目、描述项目操作行为、划分水平刻度和分配项目权重系数等四大主体内容.其构建过程主要采用了直接经验法、专家咨询法、登记排序法和环比法.国家教育考试公平标准及评价体系共包括3个一级标目,27个二级标目,113个三级标目.公平标准及评价体系的构建为国家教育考试的公平、公正运行提供了参考和评判依据,对于推动我国考试制度改革,构建科学、公正的人才培养与选拔机制具有重要的现实意义.     

构建考试质量评价体系的研究与实践

本文是在考试质量评价实践的基础上,就如何构建考试质量评价体系及保障考试质量评价体系实施的措施进行了研究,并结合考试质量评价体系实践的经验和教训提出了影响考试质量应该注意的问题.     

构建考试质量评价体系的研究与实践

本文是在考试质量评价实践的基础上,就如何构建考试质量评价体系及保障考试质量评价体系实施的措施进行了研究,并结合考试质量评价体系实践的经验和教训提出了影响考试质量应该注意的问题。     

学生干部素质自我评价体系构建研究

鉴于大学生素质教育的评价思想主流和研究现状,从诠释“素质”入手,结合高校教育实际,探讨素质教育与自我教育、过程教育的辨证关系,建立学生（干部）个人素质测评体系,并详细介绍实施要项。认为评价思想要注重继承与创新的统一,评价思想、评价目标要与评价方法相适应,评价的根本目标和思想定位在于使人进步,而不是简单地比较优劣。     

构建考试评价体系 实施素质教育工程

我市从 1996年开始启动“素质教育工程”时 ,即把构建考试评价的完备体系作为其重要方面 ,并以小学取消百分制、实行等级制为突破口 ,分步实施 ,全面推进素质教育。三年来 ,小学比较完备的考试评价体系初步建立 ,改变了以往一次考试定成败 ,一张考卷定终身的作法。学生的评价已     

高职教育考试评价体系改革的探讨

本文从高职教育的办学指导思想和培养目标，提高毕业生的就业竞争力，结合当前高职教育的考试评价体系的现状和高职教育考试评价体系的原则，提出高职教育考试评价体系改革的必要性和改革的内容。     

构建考试质量评价体系的研究与实践

本文是在考试质量评价实践的基础上，就如何构建考试质量评价体系及保障考试质量评价体系实施的措施进行了研究，并结合考试质量评价体系实践的经验和教训提出了影响考试质量应该注意的问题。     

构建与素质教育相适应的考试评价体系

素质教育不只是个观念问题，还需要良好的外部环境。要完成由应试教育向素质教育的转变，必须改革应试教育下的一系列评价制度，构建适应素质教育的评价体系。当前基础教育阶段的考试评价体系，已落后于现实，严重影响着教育改革的进程。因此，从理论和实践的结合上，对基础教育阶段考试评价体系进行研究和探索，具有十分重要的现实意义。     

美国大学学业考试评价体系的启示

大学学业考试是大学教学的重要环节,但是目前高校学业考试普遍存在重结业考试、轻过程培养的问题。本文例证分析美国高校学业成绩考核的形式、内容、评价体系及优越性,讨论如何通过学业成绩评价体系对学生实施有效的敦促、激励、监督和合理测评,对国内高校学业成绩评价的形式和内容提出建设性意见。     

校内发展性学生评价体系构建研究

学生评价作为评价改革的基础和中心环节,受到各校普遍的高度重视。但是,在学校教育教学实践中,怎样构建一套体系完善又具体可行的操作系统,一直是困扰实践界的重大问题。几年来我校积极进行学生评价的实验与研究,从课堂上实施激励性评价入手,不断扩大和完善对学生评价的理解认识与实践,坚持理论与实践相结合,逐步形成了一套从宏观到微观的学生评价体系。下面,我就按照评价方案的设计过程,     

从PISA试测研究实践的视角看我国大规模教育评价改革

学生能力国际评价PISA在教育评价理念、技术、手段和结果报告等方面对我国的大规模教育评价改革都有值得借鉴之处。基于PISA对学生素养、教育整体质量、教育公平评价指标的解析,结合教育部考试中心开展PISA2006中国试测研究实践收获的启示,我国大规模教育评价改革应充分利用现行大规模考试数据评价的资源,建立适合我国国情的教育评价指标体系,关注影响学生成绩差异的相关因素,开展横向对比和纵向追踪研究切实提高教育质量。     

新型农村合作社民主制度发展相关问题思考

合作社的民主制度建立是实现农村合作社现代化的需要,也是近现代合作社发展的一个目标.我国现有农村合作社大多是从传统合作社改造过来的,历史发展遗留下的问题与现实改革突显出的矛盾,给合作社民主制度的发展造成了一些阻碍.发展我国农村合作社民主制度,不仅要完善合作社机制,而且要建立新的合作社理念.     

高职院校评估制度优化研究

我国高职院校评估制度存在评估主体不合理、评估内容不科学、评估信息不可靠、评估机制不完善、评估法规不完备和评估结果不公开等问题,必须进一步优化评估主体、优化评估内容、优化信息采集、优化评估机制、优化评估法规和优化结果使用,以期早日建成具有中国特色的高职院校评估制度。     

Lessons Learned from PISA: A Systematic Review of Peer-Reviewed Articles on the Programme for International Student Assessment

International large-scale assessments are on the rise, with the Programme for International Student Assessment (PISA) seen by many as having strategic prominence in education policy debates. The present article reviews PISA-related English-language peer-reviewed articles from the programme’s first cycle in 2000 to its most current in 2015. Five literature bases were searched, and results were analysed with SPSS. Results map the frequency of publications according to journal, country, and scientific discipline. They also summarise major themes within three identified categories: secondary analysis, policy impact, and critiques. Findings indicated that studies based on the PISA dataset has led to progress in educational research while simultaneously pointing to the need for caution when using this research to inform educational policy.     

Assessment for learning in the accountability era: Empirical evidence from Scotland

In many European languages, the words ‘assessment’ and ‘evaluation’ are synonymous, but in English the two terms are used differently. Educational ‘assessment’ is learner-focused and part of professional pedagogy, relating directly to the accountability of practitioners and schools to learners and their families. Educational ‘evaluation’ is understood to be a parallel and linked process, relating to the quality of national policy and of provision and practice in establishments, part of accountability to the wider public. In Scotland, assessment policy has been focused on aligning ‘assessment for learning’ and ‘assessment for accountability’ for nearly a decade and policy guidance has been based on the principle that formative and summative uses of information can apply as well to system evaluation as to school-based assessment. Self-evaluation has been increasingly emphasized, promoting better understanding of the role of continuous review in supporting and improving education. In theory, the two processes of assessment and evaluation should align without difficulty as ‘intelligent accountability’ and together should act as a powerful driver for improved educational outcomes. However, achieving alignment in practice, which requires good professional relationships and mutual trust in different communities of practice, as well as shared understanding and expectations, has proven to be very hard to achieve. This article will show the progress that has been made with alignment; indicate where there have been difficulties and why; and suggest that several important factors need to be acknowledged if alignment is to be achieved.     

美国基础教育评价系统PARCC对改进我国教育评价体系的启示

考试作为评价的主要手段,是评价体系改革中一个无法回避的问题。本文以标准化考试为出发点,在介绍美国近期开发的新一代基础教育评价系统PARCC的基础上,结合我国基础教育评价体系的现状,讨论了PARCC对改进我国基础教育评价体系以及提升考试的公平性与科学性等方面的启示。     

美国学生助学贷款体系:经验与启示

美国是世界上助学贷款的最大提供者。在学生财政援助方面,美国拥有丰富的经验。高达4 600亿美元的学生贷款市场和长达数十年的学生贷款历史,使美国通过借贷帮助学生支付学费的政策日趋专业化。对于正在扩大学生助学贷款体系的中国来说,可以从当今美国学生助学贷款方案改革中获得启示。其一,应尽力在资助活动之初设计一个独特完善的贷款体系管理方案,以避免日后的不断简化和调整;其二,尽量限制中介的参与以减少贷款成本及贷款发放过程的行政程序;其三,通过政府债券来寻求与金融市场的平衡;其四,要不断完善学生信息渠道,提高学生贷款信息获取度;其五,要努力对助学贷款方案改革所引起的不可知后果进行预测。     

整合优质资源 培养创新型博士——荷兰大学研究院制度案例分析

大学研究院制度是荷兰国家创新制度体系的重要组成部分,是其国际竞争力形成与提高的主要因素。荷兰大学研究院之一的跨校教育研究中心的具体运作显示,组织机构开放、培养目标明确、优质资源整合、学科交叉融合、博士课程设置合理、灵活并重视博士生能力的养成等,是大学研究院的显著特征。荷兰大学研究院的制度设计及运作成效,显示了只有在制度上进行创新,才能集中优质教育资源,提升博士研究生教育及其研究的水平。     

从制度创新看农村义务教育管理体制

义务教育是关系国民素质的奠基工程,是我国教育事业发展的“重中之重”。“以县为主”的农村义务教育管理体制是对原体制的一种创新,但这种体制也存在很多问题。因此,完善“以县为主”的农村义务教育管理体制必须坚持制度创新。     

实行学分制 推进高等职业技术教育改革

我国传统的教学管理体制是学年制,它在发挥作用的同时逐渐暴露出许多不足。学分制是与它不同的另一种教学管理制度,它与现代职教观念和特点非常吻合,因此,高等职业技术教育实行学分制管理非常必要。本文试围绕学分制的几个方面作一些浅析。