牛津高中英语Project的教学探索——以Module 2 Unit 3的Project为例

随着普通高中新课程标准的实施,自2005年牛津高中英语课本被逐步使用至今已经有六年了。新教材的使用无疑带来了英语教学领域的一场变革：新教材迫切要求学生转变学习方式,教师转变教学观念及教材观念,笔者就以课例来探究project的教学。     

基于文本解读,设计阅读教学——以牛津高中英语Module 5 Unit 2 The environment中Reading部分为例

<正>传统的英语阅读课程几乎没有什么活动可言。这不仅会导致课堂气氛枯燥沉闷,而且也会降低学生对英语学习的热情。为了扭转这种局面,教师应当结合教学经验,深入文本解读环节,精心设计阅读教学促进学生对文本内容的理解,锻炼学生综合应用语言的能力,使其真正学有所获。本文将从阅读教学目标、教学环节、教学活动三个方面探讨如何有效解读阅读文本,切实彰显课堂教学质量。1.根据文本题材,设计合理教学目标     

阅读教学中读写切入点的选择与实施——以《牛津高中英语》Module 8 Unit 2 Reading 1为例

以《牛津高中英语》模块八第二单元Reading第一课时教学为例,本着阅读输入、读写输出的原则,从分析语篇,合理设定读写目标;品读文本,明晰语篇结构;剧情切入,聚焦基础读写;联系生活触发个人主题;小组合作,提升读写品质;成果展示,享受读写收获等六个方面层次化地阐述了读写结合切入点的选择和实施的过程。     

浅谈英语词汇教学的语境创设——以牛津版Module 4 Unit 2 Period 2:Language Focus教学为例

<正>语境在英语词汇教学中具有重要意义。由于学生对英语的学习主要来自于课堂。要想让学生对英语课堂有持久的兴趣,就必须根据学生需要、教学内容来创设语境,激活课堂,激发学生思维,让学生通过积极体验、参与、实践和再创造,获得认知能力和语言能力的发展。1.教学实例与评析1.1教学内容分析本节课教学内容为牛津版M odule 4《Unit 2 The Olympic Games》Period 2:Language Focus这个板块分两节课进行。Period 1为体验和感知环节,了解关于奥运会的相关知识,注重文化内容;Period 2 Language Focus围绕单元主题,创设话题情境,通过不同的任务     

基于文本深层解读的初中英语阅读教学——以外研版新标准英语八年级上册Module 8 Unit 2阅读语篇为例

本文以外研版新标准英语八年级上册Module 8 Accidents Unit 2"I was trying to pick it up when it bit me again"中的阅读语篇"Smile,please."为例,阐述基于文本深层解读的初中英语阅读教学的三个策略,认为教师应研读课程标准,把握教材及学情,确定教授的核心内容,聚焦文本,厘清文章的脉络;深挖核心词背后的含义,带领学生体会英式幽默;迁移语篇中的知识,发散学生思维,升华情感实现学科育人。     

多维提取整合文本信息的高中英语阅读教学——PEP Module 2 Unit 1 Reading阅读教学课例研究

笔者通过本课时有意识地从词汇、文章体裁、文章脉络、写作目的等方面帮学生深度梳理文本进行整合提取,关注literal,inferential,critical阅读的三层次。提取的模式:从字面阅读层面,提取语字词,句的理解,提取文本结构框架等;从推断层面,渗透预测,略读,细读,猜词等阅读技巧。整合的内容体现评判性阅读,思考两国间关系和作者观点,文中难点句子,作者的措词用意等等。     

突破学科界限 丰富英语课堂——以人教版英语教科书Module 2 Unit 5 Warming-up的教学实践为例

新课标提倡教学要拓宽学科学习和运用的领域,加强学科间的横向联系,关注学生作为人的发展。人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》每一单元都涉及大量文学、医学、音乐、体育、历史、地理、航天技术和信息技术等跨学科知识。这无疑对教师个人素质提出了更高的要求。局限于教材照本宣科或囫囵吞枣、浅尝辄止显然不利于学生综合能力的发展。     

输出导向型高中英语课堂初探——以牛津英语Module 6 Unit 3 Project为例

<正>新课标提出要培养学生的核心素养,本文以Project为载体,抓住语篇的语类特点,在主题语境的引领下,以输出为导向对文本进行解读,帮助学生完成构建知识结构,并且以与学生相关的真实情境作为背景应用到现实问题中,安排教学活动。1.引言新课标提出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和思维能力。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包含六个要素:主     

文化渗透 多感参与——《新标准英语》(三年级起点)3B Module 2 Unit2课堂实录与评析

【教学内容】:Module2Unit2【教学目标】:知识目标使学生掌握本课单词及句型。能力目标:能够运用所学句型提问并回答。德育目标:认知和理解中西方文化的差异,激发其深入学习异国文化的欲望。【教学准备】:CAI课件、录音机、食物、图片、单词卡片【教学程序】:Warm-up课前唱英文歌曲Step1Revision多媒体展示各种食物图THi,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.SsNicetoseeyou.TLooksomanydeliciousfoodwhatfooddoyoulike﹖S1S2S3S4...Ilike...Step2NewwordsTDoyouknowwhatfoodIlike﹖Canyouguess﹖教师可给提示:It’sakindofcandy.It…     

文化渗透多感参与——《新标准英语》(三年级起点)3B Module 2 Unit2课堂实录与评析

[教学内容]:Module 2 Unit 2 　　[教学目标]:知识目标:使学生掌握本课单词及句型. 　　能力目标:能够运用所学句型提问并回答. 　　德育目标:认知和理解中西方文化的差异,激发其深入学习异国文化的欲望.……     

高中英语语法教学实践与思考——以人教版Module4Unit2Workingtheland（Grammar）教学为例

学习语法，不是为学而学，而是为了提高语言学习的效率。语法教学，要让语法“活动”起来，而不是成为死的教条。现阶段的高中阶段英语语法的学习，更不应以记忆语法的教条为教学目的，而是要让语法教学有效地为英语文本理解和运用英语语言服务。新课改后，相对于阅读，写作，听力而言，语法教学被淡化。在各级各类公开教学中，如今已鲜见语法教学的身影，语法教学似乎难登大雅之堂，仅在讲评练习试卷中单项选择等题目时方能明正言顺地畅谈一番：     

文化渗透 多感参与——《新标准英语》（三年级起点）3B Module 2 Unit2课堂实录与评析

[教学内容]:Module 2 Unit 2 [教学目标]:知识目标:使学生掌握本课单词及句型. 能力目标:能够运用所学句型提问并回答. 德育目标:认知和理解中西方文化的差异,激发其深入学习异国文化的欲望.     

浅论高三英语阅读课的教学——以Module 9 Unit 2中Reading——the Acropolis now为例

对于高中生来说,要写好一篇优秀的英语作文,不仅需要词汇和语法上的扎实基本功,还需要掌握英语特有的行文格式,而这一切都离不开阅读.只有通过阅读,结合教师的合理指导,学生才能掌握写作技巧,拓宽思路,获取写作经验,并熟练运用英语作文的结构模式,从而提高英语写作的水平和能力.     

挖掘英语课程资源 优化教学质量——以“Go For It!”教材为例

开发和利用英语课程资源是英语教学的重要组成部分。《英语课程标准》明确指出:英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。除了合理有效地使用教科书以外,还应积极利用其他课程资源。开发和利用课程资源的途径是多种多样的。例如:拓展课程的知识是一种开发,挖掘蕴藏于课程的内在信息也是一种开发;教师创造性地使用教材是一种开发,学生能动地学习也是一种开发。下面笔者结合教学实际,谈谈在Go For It教学中开发和利用课程资源的一些实践和思考。     

挖掘英语课程资源 优化教学质量——以“Go For It!”教材为例

开发和利用英语课程资源是英语教学的重要组成部分。《英语课程标准》明确指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。除了合理有效地使用教科书以外,还应积极利用其他课程资源。开发和利用课程资源的途径是多种多样的。例如：拓展课程的知识是一种开发,挖掘蕴藏于课程的内在信息也是一种开发;教师创造性地使用教材是一种开发,学生能动地学习也是一种开发。下面笔者结合教学实际,谈谈在＂Go For It＂教学中开发和利用课程资源的一些实践和思考。     

采用活动途径 倡导体验参与——外研版安徽《小学英语》Book 6 Unit 3 Lesson 2

一、设计意图 在自由会话热身后，以学生喜爱的卡通片导入，复习四个季节的词汇，并根据教学需要对教材进行整合，将第四课的表格调查提前到本课来完成，在实际应用中熟练掌握所学语言。     

采用活动途径 倡导体验参与——外研版安徽《小学英语》Book 6 Unit 3 Lesson 2

一、设计意图在自由会话热身后,以学生喜爱的卡通片导入,复习四个季节的词汇,并根据教学需要对教材进行整合,将第四课的表格调查提前到本课来完成,在实际应用中熟练掌握所学语言。二、教学目标1.知识技能目标(1)理解并会说与季节相关的动作词组“havepicnics,sw im in the sea,     

师生互动体验教学法下的教师话语分析——8A Unit 6 Reading为例

课堂师生交流是教师开展课堂教学的重要教学手段,课堂师生互动有效性直接影响课堂教学的质量,所以从课堂教学的目标设置,交流反馈的策略以及交流方法选用等方面,结合一堂公开课的教学流程,探讨课堂提问有效性的教师话语分析。     

基于核心素养的高中英语阅读教学——以Module 4 Unit 5 Theme parks:Reading为例

<正>基于核心素养的语言学习过程即学生构建语言、知识和思维的综合视野,以及养成能力策略和态度的过程。这一过程的达成依托于课堂教学活动中对课程内容的呈现、组织和传承。而课堂的教学活动以单元主题为单位,主题拓展以语篇系统为载体。于此,在英语教学中,以综合视野审读富含主题意义的语篇材料,以核心素养融汇承载认知范式的教学活动,是语言学习的核心关键和基本途径,是培养学生英语学科核心素养的理论需求和现实归依。现以人教版高中英语Module 4 Unit 5 Theme parks的一堂阅读课为例,探讨如何在语篇综合视野下培养高中学生的英语学