浅谈怎样解决小学中高年级学生作文难的问题

作文教学不但是小学语文教学的核心内容,而且是小学中高年级语文教学中的难点.长期以来,教师教作文难,学生写作文更难.探其原因,笔者认为,一是多年的"教师命题--学生作文--教师批改--学生看分"的教学模式抑制了小学生写作文的兴趣,因而学生无话可说,无话可写;     

训练学生分组自改作文

传统的作文教学模式是:教师命题--教师指导--学生作文--教师批改--教师评讲.按照这一模式进行作文教学,尽管教师都认真批改学生的作文,但学生由始至终都处于一种被动地位,自能作文能力得不到应有的提高.如何促进学生变被动学习为主动学习,为学生最终达到“自能作文“打下扎实的基础呢?我在小学高年级尝试了指导学生分组自改作文,收到了预期的效果.下面是主要的举措:……     

“反思作文”训练方法探析

作文教学的根本任务是培养和提高学生的写作能力,在有限的时间内提高学生的写作素质.反思作文就是在教师的指导下,全体学生对本题作文或一次作文的重新审视,并以本题作文为参照进行再创造的作文训练方法.反恩作文一般要经历命好本题--引导学生"回头看"--指导学生反思作文--对反思作文品评等几个步骤.在反思作文教学中,要注意训练系列的长度、训练的着力点和训练方法的灵活选择等几方面问题,以保证反思作文的有效开展,提高作文教学效率.     

浅谈作文教学与发展学生个性

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域.如何在作文教学中发展学生的个性呢?笔者认为不妨从以下几方面进行探索:一、转变教师角色定位,做学生的笔友、教练.二、拓展作文教学内容,丰富个性化积蓄.三、改革作文教学方式,鼓励个性化表达.四、优化作文教学评价,催生、张扬学生个性.     

调动学生作文积极性浅谈

学生对作文的积极性,是学好作文的动力。现就这个问题谈两点认识。一、以“学生”的身份和学生共同探讨作文。教师对学生的影响是巨大的。要调动学生的作文积极性,教师本身必须对作文教学有兴趣,想方设法以各种不同方式搞好作文教学。 1.教师参与课堂讨论,和学生共同作文。比如写《我做过的一件事》,课堂上教师从“学”的角度和学生一起,同时想出几件做过的事,通过讨论、筛选,找一件最值得记叙的事,然后教师与学生共同打草稿,修改作文。这样缩短了教与学之间的距离,     

培养学生的“自改”能力

在作文教学中,培养学生自己修改的能力是十分重要的。为了做到这一点,教师就要树立学生是学习的主人的观念,要相信学生具有自改作文的潜力。应该说学生最有资格修改自己的文章。教师只要因材施教,扶一扶,引一引,他们就会“走”,不必越俎代庖。有的家长和学生认为“作文由教师修改是天经地义,学生自改将会降低水平”。对此,学校要做点解释教育工作。最好是让实践效果逐步打消他们的顾虑。我开始这样做时,先将一篇作文发下去,让学生传阅讨论,在这基础上师生动笔修改。共同修改几篇以后,我就做作文讲评,着重讲自改意义和注意事项(包括修改     

引导学生投入到习作中去

布置一个作文题目,提出写作的要点--向学生介绍一-些作文的技巧--学生自己作文--教师批改和讲评学生的“作品”,这是当前流行于小学作文教学中的模式。同时,为了提高学生的写作水平,教师还会要求学生平时多阅读各类型的优秀作文,并做好摘录、积累等。     

让学生成为作文课堂的主人

作文课一直是让学生厌烦、教师头疼的课.其原因一方面是由于学生生活经验欠缺,表达能力不强;另一方面是"教师命题--学生写作--教师批阅"的传统作文方式忽视了学生的主体地位,使学生处于一种被动的写作状况,从而对作文产生了畏难情绪和厌烦心理.针对这种情况,我依据新课标精神,在平时的作文教学中大胆尝试主体性作文教学法,从而激发了学生的写作兴趣,强化了主体意识,让学生成为作文课堂的主人,收到了较好的效果.     

激发学生写作兴趣提高作文教学效率

语文教学难,作文教学更难.长期以来,很多学生在日复一日的单调作文训练中,形成了一个"没兴趣--不想写--写不好"的怪圈.广大语文教师面对作文教学中的问题也一筹莫展.久而久之,形成了学生被逼写作文,教师被动完成任务的恶性循环,作文教学的"少、慢、差、费"也就不足为怪.要提高作文教学的效率,必须做好作文以外的事.     

别把习作当著作

作文教学一直是语文教师最头痛的问题之一。从小学三年级开始,无论教师如何尽心尽力地教,学生面对每一次作文教学都会愁容满面。有的学生经过六年的小学生活,还为不会写一篇通顺的记叙文而发愁,每次作文课似乎都是学生的受难课,学生对作文有一种无形的抗拒和恐惧的心理。通过十几年的教学体验,我认为在作文教学中,教师有意无意地拔高了作文教学的难度,把小学生的习作练习当成经典著作指导,从而使小学生不敢写作文。     

作文教学中发挥学生主体作用方法初探

长期以来,作文教学遵循着:"教师命题点拨--学生作文--教师批改--教师讲评"这样的模式.教师绞尽脑汁的命题设计,煞费苦心的点拨提示,呕心沥血的精批细改,不厌其烦的优劣评析,教师成了作文教学中的主角;另一方面,学生却习惯地、被动地按老师的意图作文,少不了无中生有,少不了虚情假意,少不了矫揉造作,少不了改头换面……对老师的评语批改,或一看了之,或熟视无睹,对老师的评析,或漫不经心,或充耳不闻.     

加强作文批改的师生互动实践

随着语文考试制度的改革,作文教学在中学语文教学中地位越来越重要,学生作文成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏.但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的事了.对学生来说--作文难写:对老师来说--作文难改.长期以来.     

罗马离我们有多远?

作文教学是语文教学中的重要板块,但在目前教学中它却成为一块软肋,难以拿捏。有的教师认为作文教学是高投入,低产出,事倍功半;有的认为学生作文水平完全靠学生自身的先天因素;还有的则认为完全靠运气,碰到易写的题目就得高分,否则“,待宰”。基于这些认识,一些教师不肯动脑筋去探究作文教学的有效方法,用四步完成教学任务,即教师布置题目,学生完成作文,教师批改评分,教师读几篇较好的习作。这种做法实质是作文教学中的“不作为”,学生的写作水平自然难以提高。仔细推敲一下,四步教学并末能真正完成作文教学任务。最关键的一步被忽视了,那就…     

运用信息技术进行作文课堂教学初探——变"作文讲评"为"作文评改"

如何进行生动、有效的作文教学,这是当前每一位语文教师积极思考的问题.本人对此作了一些有益的探索:运用信息技术改变以往作文讲评课中教师单一的"列举学生范文--讲评--总结"的"作文讲评"模式,试着把作文教学课堂变成师与生、生与生对话的舞台,激活学生作文的兴趣与热情,让作文回归本真,运用信息技术引导学生通过自改,互改,取长补短,相互合作,共同提高写作水平.     

让习作评点激活学生的创新思维

目前的作文教学都是沿袭"字生写--教师改--教师讲"的模式,学生只注意自己作文得到的分数,很少去看教师绞尽脑汁写出来的评点.教师劳动的投入和收益形成强烈的反差.要解决这个问题,必须打破单调、僵化的评价体系,确立一种能够使学生产生兴趣.充分发掘他们潜能的评价方式.     

就作文教学谈教法

<新课程标准>实施近十年,作文教学走过了不平常的历程--由教师、学生谈作文色变,到教师乐指导,学生乐作文.这里就作文教学谈点粗浅作法,以期起到抛砖引玉的作用.     

作文是"说"出来的

作文在语文教学中占据着重要的地位,教师如何将作文教好,学生如何将作文写好,是语文教学工作中一项重要的内容."如何教"与"如何写"是师生极为关注,却又非常头痛的问题.我尝试让学生先"说话"后写作,让学生对作文"有兴趣说--能说--会写--写得有意义",我用这种循序渐进的方式推进作文教学,取得了良好的教学效果.     

浅谈作文教学中如何培养学生的写作兴趣

语文教学的目的就是使学生掌握一定的语文知识,掌握一定的写作技能.语文教学的进程:字、词、句、段、篇、章,就可以说明我们整个的语文教育过程,实际上都是为写作打基础.因此,作文教学成为语文教学中的重点,是有一定的原因的,重视作文教学是每一语文教师必需的教学态度.但在实际教学中,作文教学却又令很多教师感到头疼,认为作文教学是语文教学中最不容易的.教师感到教学难,学生感到写作文更难,有的学生把作文课说成"作难课",就足以说明作文在学生学习过程中的难度.据笔者的经验,学生最常反映作文难写的主要原因有:无事可写、无话可说、不会表达、词汇不丰富、不愿意写等几种毛病.要想改变这种状况,我认为应该从以下几方面尝试.     

激发初中生写作兴趣“五法”

我校是一所偏僻的农村中学,学生的生活阅历浅,语言文字还没学出门道,尤其是不喜欢上作文课.在作文课上,有些学生咬笔头、皱眉头,无从下手;有的硬着头皮去应付,写出的内容都是平平淡淡,教师费尽唇舌都打不开学生的灵感之门.不少学生甚至希望期中、期末考试最好不考作文.大家知道,作文是语文教学中一个重要组成部分,正确指导学生作文,切实提高学生作文水平,是每个语文教师面临的重要课题.几年来,本人在初中作文教学实践中做了一些探索与尝试,基本做法如下.     

变"死水"为清泉——谈激发中职学生习作兴趣

作文教学是中等职业学校语文教学中令人头疼的事,因为学生没有写作兴趣和创作欲望.习作课上,学生抱怨声一片.一篇习作两个星期也交不齐,有的学生干脆就不做了.即使交上来的也是搜肠刮肚、东拼西凑的.批改习作时教师是"味同嚼蜡,倍受煎熬".久而久之,语文教师也丧失了习作指导的兴趣.那么怎样才能让中职学生产生写作的兴趣呢?