浅谈教学管理人员和教师听课中应该注意的六个问题

分析了目前教学管理人员和教师听课中存在的一些突出问题,从听课时目标要明确、听课时要关注教师是否以学生的发展为本、听课时要关注学生是否学有所得、听课时要关注教师怎样使用教材、听课时要关注学生是否主动参与、听课时要关注多媒体的应用是否取得实效六个方面提出了听课应该注意的一些问题。     

慧眼诊课堂 对错中求进

正何谓"慧眼诊课堂,对错中求进"的教科研模式?如何有效进行?即听课有目标,观课有分工,研讨有争鸣,智慧有提升。一、听课有目标教师上课要充分备课,既备教材更备学生,不打无备之战。我们也要求听课教师不进行无目标听课。听课前,每位教师都要认真研读教材,把握好重难点,熟悉执教老师的教学设计,明确本次教研需要重点关注的内容目标。这样教师们在观察课堂时不必要把所有的关注点都只放在教学过程及设计上,也无     

有感于教科书上没有——由求“平均数”教学引发的思考

随着新课程的不断推进,新理念探索的不断提升,在《课标》理念指导下怎样实事求是地看待手中的教材,怎样有效地开发教材等,这些都成为了教师普遍关注的话题。然而,最近笔者到一些学校听课、调研时,发现了一些令人深思的问题,如有些教师对教材解读不深刻,加上新课程理念下的实验教材留下了许多文本内容的“空白”,如过程的空白、     

常规听课,如何实现功能的拓展

所谓常规听课,是指学校行政或业务部门对教师的课堂教学进行调研或指导的教学管理活动.在传统的教学管理中,常规听课常常被作为了解教师个体教学状况,"约束"、"监督"、"评价"教师课堂教学过程的重要手段.这种以"督导"为指向的常规听课与新课程关注教师专业成长的理念已不相适应.     

创新教学常规管理 彰显校本办学特色

<正>教学常规管理,是保证教学质量提高的基础。为此,农安县哈拉海镇第二中学校教学常规管理在"细"字上下功夫,真抓实干,主要突出以下六个方面:一、强化备课听课环节领导经常深入教研组查看或参与教师的集体教研活动,指导教师把集体备课的重点放在对学情的了解、教材的分析、课标的解读和课堂教学模式改革上,检查教案设计中是否体现教法的多样性、实用性和学法的指导性。在教师授课时,关注双基的落实情况,关注课堂教     

“主题化”:提升听课的内在品质

所谓"主题化",就是每次听课之前,确定一个研究的主题,执教教师围绕主题进行教学,听课教师围绕主题进行学习、研讨和反思。"主题化"的听课方式一般可按以下程序来组织:第一,确立主题。听课活动前,教师可将新课程理念关注的热点问题、教学实践中难以把握的难点问题、尚存疑惑亟待解决的问题作为研究主题,并利用校园网及或其他形式将主题提前公布。这样就避免了研究的随意性,使听课活动更具实效性和针对性。如,在我     

“热闹听课”背后的冷思考

听课是一种行之有效的研究课堂教学规律和教学效果的重要手段,对促进教师的专业发展有着十分重要的意义。然而,我们在感慨广大教师听课热情的同时,却不难发现,目前,听课活动中的走形式、走过场等现象十分常见,听课效率低下。在学校的常规管理中,如何破解教师"走马观花"式的听课?首先,学校管理者必须转变观念,避免教师被动听课和疲劳听课。听课不只是听听那么简单,需要听课教师有准备地去听,带着问题去听,带着思想去听。这就要求我们的管理者或     

为追求教学研相伴而行作准备

从人这一角度来看,公开课中的人可分三类:上课教师、学生、听课教师.如果说,在日常课中,我们强调"教学相长",那么,在公开课中就应强调"教、学、研(研究者,即听课教师)相长".换言之,在公开课上,上课教师既要关注学生,又要关注听课教师,正确处理好与这两者的关系,使自己、学生、听课教师能在公开课上相伴而行,相互促进,共同提高.     

且说“走近名师课堂”

一般讲,凡是同普通教师日常工作相关的问题．都是教育研究中最为值得关注的课题。如今教师听课,尤其是走进名师课堂听课,似已成风。随之又发生名师课堂“能不能学”“该怎样学”问题这种问题也就值得一议。     

安排“尖子”自学

"班级学生??分化,成绩悬殊,同样的教学内容,好生'吃不饱',差生'吃不了'".这一直是使外语学科教师感到棘手的问题.在课堂教学过程中,面对同样的进度、使用同一本教材、而英语程度又相差悬殊的几十名学生,教师无法因材施教.为此,我们设想,"学校应允许学生随意选择听课或自学(但必须参加考试)".经对七所中学的518名学生调查,发现有11%的学生愿意独立自学或与同学组成小组讨论,有22.4%的学生喜欢在某些科目上自学而在某些科目上听课,另有24.7%的学生希望能根据自己的需要,选听教师讲授某些章节.这个调查结果向我们表明,一部分"拔尖"学生,对目前的班级教学不满意,存在自学倾向,而且,对自己的自学能力有相当的自信心.     

给参加公开课活动的教师提几点建议

公开课活动一般主要有两个方面的内容：一是听课（看课）观摩,二是评课交流。我们发现公开课活动的这两个环节容易出现以下两个问题。一是个别听课教师听课前没有做任何准备,很盲目。他们认为,钻研教材、精心备课是执教者的事,与自己无关。因此,听课时漫不经心,对所听的教学内容,是熟悉还是生疏,都不去关注。     

浅谈如何高效听课

一、要带着欣赏的心态听课以何种心态去听课,往往决定课的质量。带着欣赏的态度去听别人的课,往往能收到事半功倍的效果。因此,在听课时要做到"三欣赏"。1.欣赏做课者如何处理教材。通过听课分析他人是如何处理教材,如何设计课堂。教材是教师进行课堂教学的依据,是最初的"剧本"。教师如何正确处理     

我悟出的管理之道——反求诸己

作为一名主抓教学工作的副校长,我经常深入课堂听课,就听课发现的问题和教师进行交流。更多的时候,我把课堂出现的问题归因于教师,如教学方法、知识水平、对教材的理解和把握等。我认为,听课是校长了解教学情况的途径,是检查和指导教师的手段。换言之,我总想通过听课发现教师的教学问题,从未考虑过通过听课反思自己的管理工作。一次,我和教务主任一起听一位数学老师的课。课堂气氛相当沉闷。一节课下来,只见老师喋喋不休,学生极少参与。课程下半段,一些学生明显表现出厌倦情绪,趴在桌子上。老师也感觉到不很理想,极力调动学生,想扭转局面,但…     

高中物理新教师听课方法指导

新教师听课技能的发展对其自身教学能力提升有着重要的影响。新教师听课前要熟悉授课内容、教材和学生特点;在听课过程中,要着重关注教学情境的创设、知识内容的形成过程、教学难点的突破和教师如何进行课堂提问等,通过听课,将授课教师的智慧转换为自己的教学经验。     

浅谈听课与评课——读《给教师的建议》有感

课堂--学校教育教学的主阵地,师生互动精神交往的平台.听课评课--则是教师必须具备的一项基本功.新课程强调教师要互相听课,目的是让教师通过听课,达到互相交流,取长补短,促进教师自我反思.以此提高教师的课堂教学能力.但笔者发现许多老师对听课评课产生了误区.本文就"为什么要听课、听课听什么、怎么听好课、听后怎么办"等一系列问题谈谈和听课评课有关的话题.     

从一节课看课堂教学的关注点

课堂教学中关注知识是比较容易做到的,可是如何关注能力的提高却值得我们认真去研究。近期听了一节课“镜子中的数学”,我发现由于教师对教材不能正确进行解读,客观上造成教学着眼点浮在知识上(其实也不到位),却忽视能力提高的问题,而这恰恰又是现在课堂教学中一个普遍存在的问题。     

构建带给学生“惊喜”的地理课堂

一、"学什么"找得到与深挖教材上课时会发现,有些学生虽然没怎么听课,却常能做到"每问必答,每答必对。"学生可以猜到老师下一句要说的内容。上课对这部分学生而言没有丝毫的新鲜感,毫无"惊喜"可言。有学生认为,我不听课也可以,题目我也会做。有学生甚至能提前完成作业,且答案与"标准答案"不差分毫。这就造成不少学生课堂上不听课,忙着"赶作业"的现象。纠其原因,是因为由于某些教师的教学理念没有更新,教学完全按照教材的"套路"走,     

改进评课方式,促进教师专业成长

在无数次的听课评课中,有两种现象值得我们深思:1.评课的"声音"过于单一。在各种评课或研讨会上,几乎都是专家、教研员的"一言堂",听课教师很难参与其中,更不谈执教者的声音了。     

关于中小学语文课教学的衔接问题

注意和研究初中和小学在教学和管理上的衔接问题,是每一个初一的教师,在教学研究中值得关注的一个课题。下面仅就自己的理解和日常听课所得,对初中和小学语文课教学的衔接问题作一探讨。     

改进评课方式,促进教师专业成长

在无数次的听课评课中,有两种现象值得我们深思: 1.评课的"声音"过于单一.在各种评课或研讨会上,几乎都是专家、教研员的"一言堂",听课教师很难参与其中,更不谈执教者的声音了.