问题教学即教“问”

人的整个生命活动会面临千姿百态的问题,问题作为矛盾的表现形式,无处不在,无时不有。本文在对问题教学历史脉络梳理的基础上,提出问题教学即教"问"的命题,认为问题意识、思维品质、创新精神是教学的核心,并剖析了教"问"的价值。     

教、学、问,构筑阅读教学三大支点——以《走,我们去植树》的教学为例

<正>学问,既是名词,也是动词。作名词,泛指知识的广博与专深;作动词,意指在学中问,甚至多问以代学。可见,"学"与"问"密切相连,但两者又离不开"教"。可见,"教"之于"学"是引导,"教"之于"问"则是启发,三者构成了语文教学的三大支点。一、教——授之以渔,引导阅读"教"是一门学问,一门艺术。"教"可深教,亦可浅教,关键在于把握"度"。这个"度",便是要根据教学对象的理解层次、认知层次和内化水平,不断调整,找到适宜的方式和深度去教学。在实际教学中,教师的教学目标设定在满足大部分学生的理解层次上。但是,学生之间是存在差异的。这样     

教学、学教、教问、问教是教师生活基本的四重奏

《课程·教材·教法》2008年第7期发表湖南师范大学张楚廷教授《教师的四重奏——教学·学教·教问·问教》一文。文章指出,教学、学教、教问、问教是教师生活中美妙的四重奏,它们是教师生活的基本方面。教学事实上是一个整体,但又可辨析为两个方面——教指向学的过程和学指向教的过程。教是一种专业本领,师是一种专门职业,教师要学着去教,教学的前提是学教。教学在很大程度上就是教问,     

"问"得随意,教得浅薄

曾经有一位语文教师.在讲读不到100字的一个自然段时,向学生提出了近20个问题.引来了教师们对课堂提问的大探讨.现在,走进我们的小学阅读课堂,类似于这样"满堂问"的情境,可能已经不再重演了,但教学中"随意提问"的现象却屡见不鲜.比如,在教学<把我的心脏带回祖国>一课时,一位教师连续问了这样一些问题:     

教师的四重奏——教学·学教·教问·问教

教学、学教、教问与问教是教师生活中美妙的四重奏。教学在很大程度上是教问,没有教问就可以说算不上教学。这样,教师的一个前提性任务就是学教和问教,否则便难以承担有效的教学和教问的使命。     

"教课文"还是"教语文"——听香港赖明珠老师执教《银河》有感

语文课究竟是"教课文"还是"教语文",内地语文教师的认识在理论上是一致的,应该是"用课文来教语文".课文只是载体,就像叶圣陶先生说的只是"例子",用课文这一载体或"例子"教学生学会语文,才是语文教学的主要目标.     

论语文教学中的"泛学"和"精教"

学生学习语文,不能仅仅局限于学习语文课本中的内容,教师在教语文的同时,要把学生学习的视角引向课外,引向其它学科,要有"一切皆可为语文所用"的学习意识,即"泛学"。同时,教师教课本中的范文,却要力求其"精":所教内容要精、教学步骤要精、采用方法要精。要把"精教"作为一种教学标准去衡量,把"精教"作为一种教学境界去追求。     

以"教"促"习"的实施方略

看完韩军老师的授课实录,我们就可以详细界定"教"基于"习"和"教"促进"习"的教学原则,并可以联系着实录,来说说什么样的课堂算是贯彻了此项原则,课堂教学应该怎样正确处理"教"与"习"的关系,才算是体现了语文教学属于科学世界这一特点.     

"教是为了达到不需要教"--浅论叶圣陶先生的语文教育观

叶圣陶先生的语文教育观--"教是为了达到不需要教"是其教育思想的精髓.它既继承了我国传统教育的精华,又吸收了外国先进的教育理论.这一语文教育观内涵极其丰富,主要涉及"两个关系"和"一个问题",即教与学的关系,知识、习惯、能力之间的关系和教材问题.本文限于篇幅,只谈及教与学的关系."教是为了达到不需要教"的教育观与当前素质教育观的基本精神相通.学习研究叶老的语文教育观,对我国语文教学改革具有重要的现实指导意义.     

让学生在课堂上“会问”

<正>让学生"会问"这一教育问题常常会被诸多教育同仁所忽视,鼓励学生"敢问"、教学生"会问",这项工作应该从语文教学抓起。现就语文教学中,如何让学生"会问"的问题做初步的探讨。一、关注问题的价值是让学生"会问"的前提中学创新学习教学模式,是在素质教育理论指导下,以     

从"问读"看阅读的迷茫

长期以来,语文教学处于一个非常尴尬的境地：一面是受到的批评最多、最强烈,一面总是充当着改革的先锋，语文教师既要在“应试”中拼杀,又得不断接受改革的“冲击”,这就难免使其陷入迷茫，“这语文越教越不知道怎么教了!”语文教师常有这样的慨叹,这就是迷茫的集中体现，尽管如此,大家还是不断地在迷茫中寻找出路，有一种“问读”式教学（姑且如此称谓）,或许就是大家“寻找”的结果.     

语文教后反思“六问”

正教后反思就是教师教学后对自己的教学行为进行检视、对自己的教学体验以及对学生的态度进行反省,它帮助教师从自己每天的教学方式、教学行为中发现自己存在的问题,从而不断提升自己的专业发展水平。笔者认为,语文教后反思应该做到"六问"。一、问一问文本处理是否正确文本是语文教材的重要内容,是语文教学活动的重要依据。文本作为作者思想和情感体验的载体,充分挖掘它的价值和内涵是进行教学设计的前提。对文本的处理,教师应该     

以问促教 提高小学语文阅读教学效果

以问促教,就是在课堂学习中,教师通过提问的方式增进学生的学习兴趣,促进课堂的教学效率,在小学语文阅读教学中,就是教师依据课文阅读的内容,合理巧妙设置问题,有效引导学生思考、促进学生学习的教学方式。     

“教学三问”在边远山区小学高年级语文教学中的有效应用

随着新课改标准的全面实施,语文教学改革已为被广大语文教学者所认可和支持,并且在语文教学实践中不断探索和总结了经验。对于怎样上好语文课,各教师、教育学者众说纷纭。但对于边远地区的小学语文教学来说,落后的教学设施,师资力量的缺乏,造成较大教学困难。结合边远山区学生的心理特点和这些年小学语文教学的理论,可以明确,要想上好一堂语文课,应该从教学三问入手。具体来说,就是教师在教学过程中,思考"为什么教""教什么"及"怎么教"这三个问题,把这三个问题应用到语文教学中有利于达到预期教学效果。     

"无言之教,不言之育"——以于永正小学语文教学为例

"无言之教"是教育者对学习者不着痕迹的影响,是师生间交流的艺术.本文以于永正老师的语文教学实践经验为例,从以身立教、诲人不倦、躬行实践、熏陶感染、童心不泯等角度阐述"无言之教"在小学语文教学中的运用,体现教育无痕的价值,意在优化语文教学方式,拉近师生距离,改善语文教学效果.     

对"学教并重"教学结构的分析

目前教学改革的主要目标之一是改变传统的以教师为中心的教学结构,构建一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构."学教并重"教学结构强调"以学生为中心",调动教与学两个方面的主动性、积极性,创建良好的教学环境,精心进行教学设计,采用混合型教学模式,利用现代教育技术实现有导学、有控制的教学.     

"六点五步法"以训促教之探究

"六点五步法"融教于训,把培养和提高学生操作技能和综合能力的训练贯穿于整个教学过程始终,充分调动不同层次学生的积极性,真正实现以训促教的效果."六点五步法",既不是简单的只训不教或只训少教,也不是重实践轻理论的作法."六点五步法"是现代高职教育教学指导思想在教学实践中的具体体现.     

教学生“读懂”的三重效果空间

有学生来问:什么叫做"教学生读懂(一篇课文)?"这一问问到了语文教学的根子上,阅读教学乃至全部语文教学最基本的任务是什么?正是教学生"读懂".读懂,是阅读教学的各项教学目标、各项课程目标的出发点和落脚点,没有这个原点,就没有什么阅读教学.     

"实问"教学模式与后续研究

根据教学改革实际需要,设计一种切实有效的教学模式,以实践&实验为中心贯穿整体教学,以问贯穿课堂,取得了较好的效果.     

课堂教学中培养学生独立学习的能力——“问”的艺术

古人说过:"授之以鱼,不如授之以渔。"在我们教学上教知识重要,教学习方法、提高学习能力更重要。我们现在的"教"是为了以后的"不教"。该如何做呢?其实从最简单做起,就是在我们的每一堂课中老师要多"问",不断地问,彻底地问,以"问"来贯穿整个教学,通过老师的"问"来引导学生的思考问答,从而诱发学生模仿问、学会问、知道问,再进而能够自答,在潜移默化中不断提高学生独立的思维能力。但老师的"问"不能随便地问,应该在备课中先认真精心设计好,应该具有"艺术性"。