新课程理念下的高中数学课教师应当做什么

新一轮课程改革的一个目标是实现学生学习方式的转变,倡导建立具有主动参与,乐于探究,交流与合作为主要特征的学习方式.而要变革学生的学习方式,前提是教师教学行为的转变,为创设有助于学生建立新的学习方式的学习环境,教师应当做什么和怎样做?本文结合高中数学教学实践进行探讨.     

转变传统观念更新教学模式——论高师历史教学改革

教学改革是一个不断被提及的话题,文章是探讨高师历史教学的改革.要改变以往以教师为中心传统的教学方法,转变为强调教师教和学生学相结合;从注重识记知识,转变为注重理解和运用知识的学习活动;从学生在教学中的被动接受,转变为学生的主动参与、积极探索和创造性的学习等等.力图从改变课堂教学方法、考试考核方法,古为今用,学以致用等方面入手,提高高师历史教学的水平.     

让学生成为历史学习的主宰

随着新课程改革的深化,培养学生自主学习已成为课堂教学的必然.这就要求教师必须将学生学会知识的能力转变为会学知识的能力.要完成这种转变,教师不仅要转变教学观念,还要不断地思考、探索培养学生自主学习的方法.同时,学生也要转变学习的观念.这是一个长期和艰难的过程,需要教师和学生的共同努力来实现.     

DJP模式下思想品德课学习目标的制定

所谓DJP教学是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.从"教案"到"学案",基本知识教学重心由教师如何"教"转变为学生如何"学",必须把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把学习目标设计成学习方案,交给学生.学习目标     

“学案导学”教学模式之我见

所谓"学案导学"是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,"传业、授道、解惑",师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.而"学案"是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案.从"教案"到"学案"的转变,其本质是教学重心由教师如何"教"转变为学生如何"学",必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.我校实施"学案导学"教学模式.经过了对导学案的学习,本人浅谈几点体会.     

学生学习方式转变初探--物理新课程教学探微

转变学生的学习方式是课程改革的首要任务.教师要转变教学角色,转变教学方法,利用物理新课程和新的评价方式积极转变学生的学习方式.     

新课程改革以来教学方式转变与创新研究

一、新课程背景下,教学方式转变势在必行 1.教学方式的涵义 教学方式是指师生在教学过程中,为完成教学任务,实现教学目的而采取的基本行为和教学活动在整体结构上表观出来的特性,即包括教师教的方式,也包括学生学的方式,以及师生在教学活动中互动交流的方式,还包括诸如提供信息、设置问题、讲解、启发引导、布置作业等具体的教学行为,也包括与之相应的思维方式和态度.转变教学方式就是转变不利于学生成长、不合乎时代要求的教学行为和相应的思维方式和态度.但在实际教学中,学生的学习方式究竟能不能发生应有的转变,取决于教师怎样引导、怎样帮助.学生学习方式的转变以教师教学方式的转变为前提,所以转变教师的教学方式至关重要.     

浅谈新课改下高中历史教师角色的转变

新课程改革对中学高年级教师提出了新的要求,高中教学中教师是教学的主导,主导者的转变能促进作为学习主体的学生更好的转变.为实现高中历史新课改的目标和要求,历史教师角色的转变是必要和必须的.历史教师不仅要有较强的角色转变意识、正确的新课改理念,还要积极地改进历史教学方法,才能更好地适应新课改、新高考的要求.     

信息技术难以走入课堂的原因及对策研究

信息技术难以走入课堂的原因,一是传统教育观念的束缚,二是以教师为中心的教学结构的束缚.使信息技术真正走入课堂的主要对策,一是转变教育观念,二是转变教学结构,包括转变教师角色、拓展学生学习方式、建立平等的师生关系,三是重视教材和教育资源建设.     

让学生成为学习的主人——谈新课改中初中数学教与学的转变

关注人的发展是新课程改革的核心理念,课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学,教学改革是课程改革的重头戏.因此,新课程改革要求教师的教学观念要更新,教师的角色和教学行为要转变,学生的学习方式要转变.学生要真正成为学习的主人.本文就新课改下初中数学教与学的转变作了阐述.     

教师成为“学的专家”:驱动、障碍和突破

学生素养发展、教师职责履行、教师个人成长、师生协作学习等多方需求是教师成为”学的专家”的内在驱动.从教的专家到”学的专家”是教师专业发展的必然趋势,但是在实践过程中,教师的思想认识、教学立场、经验方法、现实条件等是其转变为”学的专家”的障碍.推动教师向”学的专家”转变,教育管理者要引导教师深化学习认知,帮助教师转换教学...     

动手动脑,引导发现——以学生为主体的物理课堂教学模式探索

课堂教学是教师实现教学目的,学生获得知识的重要途径.素质教育要求学生成为教学主体,激起学生学习的欲望,变被动学习为主动思考.因此,把传统的教师“一言堂”的教学模式,转变为学生主动参与,成为课堂教学的主体, 是一个亟待解决的问题.     

以“先学后教”理念为载体培养学生自主学习物理能力

“先学后教”是以学生为“轴心”的适合于学生自主学习的教学方式,它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动,教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”,学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”.更加突出学生学习的自主性、能动性,对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的.     

转变教学方式应强化三种意识

教师在教学过程中应以交流沟通为基础,强化互动意识;以学生发展为宗旨,强化主体意识;以激活思维为核心,强化创新意识.以教师教学方式的转变促使学生学习方式的转变,促进学生自主学习、探究学习、快乐学习.     

新课程背景下如何激发学生物理学习兴趣

"兴趣是最好的老师".激发学生的学习兴趣,就是要求教师把教学大纲中对学生学习学科知识的要求转变为学生求知的欲望.在物理教学过程中,教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点,运用恰当的教学方法.充分调动学生思维的主动性和积极性,提高物理教学的效果.使学生学习的观念发生转变.     

化学课堂教学中的一体化教学

课堂是教师工作的主阵地.怎样守好阵地,提高教学效率呢?许多教育工作者一直在不懈地努力着.设计好教案是上好一节课的重要前提.但教师根据教案组织教学时,学生对教师的教学意图无从了解,只能是被动地接收.可想而知,一个教师闭门造车的教案何以调动学生的积极性,激发学生的创造能力呢?新的课程标准首次提出"转变学生的学习方式"这一重要理念,说明转变学生学习方式的重要性,以教师为主导,以学生为主体的一体化教学方式也就应运而生.     

大学英语教学改革中教师的角色转变

在以学生的自主学习为核心的新教学模式下,大学英语教师应该积极转变原有的职责,由原有的单一的知识传授者转变为学生学习的媒介,将角色定位于学生自主学习的组织者、推进者、协作者、评价者以及研究者.大学英语教师只有很好地在大学英语教学改革中转变教学角色,才能确保教学改革的应有成果,取得良好的教学效果,并体现英语教师的教学价值.     

流体力学教学改革与应用

流体力学是工程力学专业的核心基础课程,也是一门理论性与应用性都很强的课程.教学改革要求教师必须注意改革传统的教学方式,从灌输式教学方式向互动启发式教学方式转变.这种转变不仅有助于提高教师的教学技巧,而且也有利于调动学生的学习积极性,提高他们自主学习能力,为他们终生学习打下牢固的基础.从流体力学教学实际出发,阐述互动启发式教学方式运用的方法和成果.教学改革后提高了教学效率,学生最终能够学以致用.     

互动式学习的数学课堂环境构建研究

为适应新课改,数学课堂应实现从传统的教师讲授式教学向新型师的生互动式教学转变.合作化学习、生活化学习和探究化学习,是构建互动式数学课堂环境的有效途径.     

论教学智慧与学生学习方式的转变

中小学生学习方式的转变不仅是基础教育课程改革的任务之一,而且是学生自身持续发展的需要.中小学生学习方式的转变与教师的教学智慧有密切关系.教师只有具备扎实的学科专业知识储备和运用科学的新式教学方法,才能切实有效地帮助学生实现学习方式的根本转变.