解读“校本培训”

在我国，随着基础教育课程改革的进展，以校为本的学校与教师发展日益被人们所关注，“校本培圳”的思想已逐渐被人们所熟悉。     

“校本”应是“效本”

“校本”是“以学校为本”的简称，是个新生事物。“效本”一词纯属我个人杜撰，意为“以实效为本”，因为从“校本”培训活动的本意来说，它的出发点和归宿点都应是追求“效本”。     

嘉定区封浜小学：以校为本以组为体课题引领

“以校为本”是校本研修的精髓，“以组为体”就是以每个子课题为一个研究共同体、一个团队，在校龙头课题的引领下，各学科从实际出发，围绕学科中的热点问题、困惑问题来确立研究的子课题，组成一个课题研究的共同体。下面就以语文学科的课题为例，谈谈在课题引领下的以校为本、以组为体的校本研修方式。     

校本教研中的教师“四会”

校本教研,就是为了改进学校教育教学,提高学校教育教学质量,从学校实际出发,依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校遇到的问题展开研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。     

用校本的理念审视“校本教研”

桂林市自2005年起进行了国家级“创建以校为本教研制度建设基地”项目的实验,通过介入校本教研的方式来推进新课改,并在新课改的实践中切切实实地取得了丰硕的成果。可是在这个过程中,我们也发现：如何以“校本”的理念来指导校本教研？这在部分学校的领导、教研骨干和教师的观念里,还是一个很模糊的问题。我们常听到这样的说法：校本教研就是在学校内开展或进行的教育科研活动;     

校本教研：轻负才会有效

校本管理中对人力资源开发的主要对象是教师，这就要求学校管理者的管理思想要从以前单纯的“以校为本”转变为“以教师为本”，进而实现“以学生的发展为本”。校本教研作为学校人力资源开发的主要途径，在一些地方却出现了“好花难开”的尴尬的局面!缘何至此，笔者以为，形式化的校本教研败坏了老师们的胃口。如何使校本教研真正成为有效教研，关键在于轻负，只有轻负才能自由，自由方能增加教研内容的深度和宽度。     

校本教研：轻负才会有效

校本管理中对人力资源开发的主要对象是教师，这就要求学校管理者的管理思想要从以前单纯的“以校为本”转变为“以教师为本”，进而实现“以学生的发展为本”。校本教研作为学校人力资源开发的主要途径，在一些地方却出现了“好花难开”的尴尬的局面!缘何至此，笔者以为，形式化的校本教研败坏了老师们的胃口。[第一段]     

高等教育中的“以人为本”与综合导师制

“以人为本”思想在高等教育中的直接体现就是“学校以学生为本，办学以教师为本”。综合导师制是充分体现“学校以学生为本，办学以教师为本”的最好结合体，是融教学与学生培养于一体的高等教育新思路，是实践“以学生为本”教育理念的最佳模式，是实现办学“以教师为本”的最好途径；是最适宜推进学分制改革的学生管理方式。     

根植农村学校立足校本研修

随着课程改革的不断深入,教师的专业成长与发展已成为教育变革与质量保障的必然选择。基于对农村校本研修现状的反思,提出学校要采取有效措施来促进农村教师专业健康地发展：农村学校开展以研修一体的教师培训方式;建设一支研究、合作的“本土化”的专业引领队伍;形成务实有效、持续发展的学校教研机制等方面来阐述,从根本上保证校本研修的实效性和操作性,使学校真正成为教师专业发展的主阵地。     

新课程背景下的校本教研员制度设计

一、当前中小学校本研修的困惑 以校为本，立足本校实际情况进行教育教学研究和培训进修，已经成为众多学校的共识。但操作起来却是大多数教师因为校本研修而疲于奔命，效果大打折扣，主要有如下几种表现。     

对校本教研认识的误区

误区一:"校本"就是"在学校中"有一句很简洁的表述校本教研行动的话:"以校为本,为了学校,在学校中。"因此,有人便认为"校本教研必须在学校中"。造成这种认识的原因在于对校本教研的内涵缺乏本质的理解。     

校本教研应从“四个方面”着手

建立以校为本的教研制度，成为新课程实验中的一项重要内容。而许多教师对怎样实施校本教研、校本教研到底要研究什么认识模糊。笔者以为，现阶段的校本教研应从以下四个方面着手。     

以校为本 深入研训 实现提升专业和推进课改“双赢”

澄迈县是国家校本教研基地,该县在“全、实、活、深、广”五字上下功夫,将研训重心下移,全面激活校本研训。本文介绍了该县开展校本研训的一些做法和经验,以供借鉴。     

校本学习与教师专业发展

随着我国基础教育改革的发展，以校为本（school—based）来提高教师专业化水平的问题受到重视。不同部门分别从各自的角度提出了“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”（校本科研）等观点，我们认为，究其根本，这些最终都应体现在促进每位教师的校本学习上，即促使每一位教师在自己的岗位上围绕着工作任务不断提高。     

以校为本 深入研训 实现提升专业和推进课改“双赢”

澄迈县是国家校本教研基地,该县在“全、实、活、深、广”五字上下功夫,将研训重心下移,全面激活校本研训。本文介绍了该县开展校本研训的一些做法和经验,以供借鉴。     

中学校本培训实施策略及途径初探

随着新课改的不断推进．“以学生发展为本”的观念已被广泛接受。开展校本培训不失为一条提高教育教学质量切实可行的途径。一、策略校本培训的实施策略也要“以校为本”。我校根据自身底子薄、青年教师多等校情。制定了以理论学习和专家引领为先导、以青年教师培养为重心、以“理想化”与“现实性”相结合为原则的基本策略,对开展校本培训活动起到了很好的指导作用。     

教师发展，财富蕴藏其中

教师发展是社会变革带来的必然议题，它直接影响着学校发展、学生发展及课程改革。学科知识、专业知识与能力、个性因素、环境因素、教育教学实践等构成了教师发展的基本模型。以校为本是教师发展最有效的途径。     

高校教师“校本培训”之“本”探微

校本培训是在职教师培训的重要模式之一,对其研究也涵盖方方面面,但对校本培训之"本"的探讨比较缺乏,而由于这种缺乏,使得校本培训的实效性和针对性不强。校本培训是"为了学校、基于学校和在学校中"的一种模式,因此从学校的实际出发,充分挖掘并利用学校所存在的种种潜力、资源,积极地展开校本研究、学习行动,才是校本培训之"本"的真正内涵。     

建立校本教研制度 引领教师专业发展

建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将校本教研作为校本培训的主渠道，不仅有助于改进教师的教学工作，而且有效地提升了教师自身的反思意识和能力：不仅可以真正实现教师的专业自主发展，而且破除教师对“研究”的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。更重要的是，教师作为研究者．已经从根本上改变了教师自身的生活方式，从而在研究中，更深刻地理解自己行为的社会意义．体会到自己职业的生命价值。