批注阅读,意随文生——个性化阅读初探

不少家长很苦恼:我的孩子语文学习挺认真,也读了不少课外书籍,可为什么阅读能力总是提不高,对文章的理解总是缺乏个人见解?许多老师也议论:学生阅读能力提高得太慢,阅读测试总是不理想……影响阅读的能力提高得的因素很多,     

引导“二次攻读”打造“魔力对话”

“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程.”要真正落实“三维对话”,关键是要保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间（即“生本对话”）.一旦学生能由此而从本中积聚“谈资”,那师生间的“言语交往”也就有了生成发展的“基点”.     

用批注引导学生进行个性化阅读

课文批注是指学生在阅读时,针对文本写下自己独特的体验、见解,是个性化阅读的一种重要方式。引导学生作好课文批注主要有以下几种形式。     

让批注阅读回归文本本位

批注阅读是引导学生与文本对话的一种有效方式,是一种读与写、想与悟相结合的高效阅读方式,具有多角度、多层次的特点。目前,语文课堂的批注阅读陷入了游离文本主旨、偏离文本重点、缺乏文本思考的误区。因此,在教学中教师要引导学生基于文本内容进行批注阅读,让批注阅读回归文本主旨、回归文本重点、回归文本思考。这样,才能有效地发挥批注阅读在文本对话中的功能。     

语文批注式阅读教学探析

《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。"但反观我们的小学语文课堂,真正凸显学生自身感悟和思考的"个性化"阅读,还是显得微     

搭建批注平台 走向高效课堂

在阅读教学中,给学生搭建批注的平台,教会学生做批注,能使语文教学走向高效。教师在指导学生批注时要注重创设情境,明确要求,并从课前、课中、课后进行细致指导,再引导学生对批注内容展开交流和评价,从而加深学生对所学内容的理解,使之获得阅读能力的提高与品位的提升。学生学得朴朴实实、扎扎实实,教学的效果也真实有效,我们的课堂才能走向高效。     

批注——学生与文本的心灵密语

叶澜教授曾说“:我们的语文,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。”赋予学生感知文本的契机,给予学生触摸文本的空间,鼓励学生倾听文本的声音,引领学生走进文本的最深处,才能使学生在不断与文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心灵互动中迸射创新的火花     

例谈个性化阅读教学提问的艺术

在阅读教学中，学生是在教师引导下通过学习逐步感受、体验并形成个性化阅读的意识和能力的。学生的个性化阅读离不开教师的引导和促进，针对学生的阅读能力与水平，教师需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过问题预设引导学生展开恰当的联想和想像，表达丰富而独特的感受与体验。     

批注,让学生与文本有效对话

新课标指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这就是说阅读教学要以文本为中介,与文本有效对话,才能让学生走进文本,才能激发学生的创造潜能,才能完成相应的语言训练任务。"不动笔墨不读书",读书动笔能帮助记忆,掌握书中的难点要点,有利于储存资料,有利于扩大知识面,提高分析综合能力。批注,是一种传统的读书方法,是一种研究文本愉快的阅读方法,也是学生在自主状态下与文本有效对话的过程。我们在教学过程中如能适时     

批注:架构学生与文本对话的桥梁

批注是一种传统而有效的阅读方法,它直入文本,是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀。课文批注就是学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等简明扼要地写在文本相应的空白处,或把自己认为重要的、有用的、应注意的字词句段做相应的勾画圈点。学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源,能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁,促进学生阅读能力的提高。     

例谈小学中高段实施批注式阅读教学

在小学的中高段,正是一个人真正形成独立阅读能力的初始阶段,做好阅读的启蒙工作对教育者来说是必须肩负的使命。采用批注式的阅读教学方式,无疑是引导学生形成良好阅读习惯和阅读方法的有效途径。     

我教学生做批注

"阅读批注"学生自读自悟的阅读过程,也是"自能读书,不待老师讲"的一种阅读方法。它融思考、体验、评析于一体,通过圈点批注,潜心阅读,调动自身的知识经验和生活体验解读文本,由此提高学习能力,形成学习习惯。在训练过程中,我有了以下体会:     

文本批注切莫“机械复制”

特级教师于永正曾说:"读书要学会作记号。读书作记号留下的是你思考的痕迹。"文本解读过程中,"作记号"的显性表现就是为文本"作批注",即圈画文中的重点词句,并相应地在旁白处批注上自己     

阅读批注:开启自能读书大门的金钥匙——济南市纬二路小学“阅读批注”研究与实践

自2006年始,我校开展了"生命化教育"的专题研究。我们不断追问自己:"生命化教育的本质是什么?""生命化的课堂应该是怎样的?"随着研究的深入,我们逐渐认识到,人的"自主性"是人生命成长的核心要素。苏霍姆林斯基说"真正的教育是自我教育",学校是一个人生命成长的重要驿站,让每个学生在多彩的课堂上学会自主学习,主动成长,应该成为我们的教育追求。因此,学校把课堂教学     

“批注”学古文

上学期，我们接到湖南郴州陈鑫东、海南三亚吴昊天两位同学的来信，称古难学，讨教最佳学习方法。为此，特选发此。     

语文阅读课堂的导学之真——谈“它山之石可以攻玉”

语文阅读教学的全过程是“教什么”和“怎样教”的过程,同样,课堂里教师引导学生学习语文的过程就是“导什么”和“怎样导”的过程。“导什么”、“怎样导”,一些教师教学中做过许多有益的探索,如“谈整体的横向概括与具体纵向深入分析评价的关系”“大问题引领小问题策略”“层层提问导读”“学会抓切人点”“学生质疑导航”等等,这些都是很好的方式,但更好的方式,笔者认为还有“它山之石可以攻玉”。     

巧用批注式阅读 提升学生阅读质量

阅读教学是语文教学中很重要的一项内容,是提升学生语文素养的一种重要的学习方式。批注式阅读教学,充分尊重读者的主体地位,体现阅读的主观能动性,尊重读者的阅读差异,同时也培养读者的批判性。通过在文章中直接圈点勾画,它可以使学生的阅读由被动阅读变为主动阅读,打上自己认识的烙印,表达真情实感,对学生阅读能力及语文素养的养成起着积极的影响和促进作用。     

“批注小达人”:批注策略在整本书阅读教学中的使用

“批注”可以清晰记录学生阅读整本书的思维,让教师看见并关注学生阅读的全过程,及时分析,及时引导,让阅读更有效。评价先行,以评促“批”,呼唤“批注小达人”;多元对话,以检助“批”,培育“批注小达人”;用好工具,以记辅“批”,检视“批注小达人”。     

让批注式阅读点亮语文课堂

《语文课程标准》中指出,应使学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”。在阅读教学建议中提出,“阅读是学生的个性化行为”,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。由此可知,批注式阅读在语文课堂上显得尤为重要。     

浅谈小学生批注式阅读能力的培养

如今的阅读教学由于教师过多的牵引,学生失去了与文本直接对话的自由,从而导致学生自主阅读的能力得不到真正的提高,阅读教学也是高耗低效。笔者认为,转变教学理念,指导学生掌握批注阅读的方法,逐步深入培养小学生批注式阅读的能力,是落实学生进行个性化阅读,提高阅读教学效率的有效措施。一、转变理念,突出主体培养学生批注式阅读习惯,教师引领是关键,学生实践是根本。教师要转变自己的教学理念,改变学生的阅读方