后喻时代高校师生关系的嬗变与重构

随着后喻文化时代的到来,我国传统的师生关系发生了嬗变,呈现出新的表征,即由权威主宰变为平等对话,由控制屈从变为理解尊重,由疏离对抗变为合作共享.后喻时代高校师生关系的重构要求树立起共同成长的师生观、教学相长的教学观和以生为本的育人观,从而促进教育教学的良性发展.     

孔子的学习观与因材施教"新论"——基于"问题意识与错误观"的视角

文章通过研究孔子的学习体验,从新的视角探讨了孔子的学习现:学习是围绕问题展开的.错误即"过"是学习过程的基本特征,因此学习也是改"过"的过程.根据孔子的学习观,重新阐释了"启发式教学、因材施教、教学相长"的内涵,尝试将其统一于"问题与错误",并提出了"因材施教"的实质是"观过知人"而后教人的新教学观,即观察学生平时所犯错误的种类差异,教师施以不同的引导,为课堂教学情境下的因材施教提供了理论依据.     

坚持教学相长,师生互促共进——语文教育“千万不可忘记”之五

"教学相长"的主体可以是教师,即教师自身的学习与施教相互促进;可以是教师和学生,即教师与学生双方互促共进;还可以是学生,即学生之间互教互学、相互促进。身为教师者,实实在在地在"教",也就必然能实实在在推动自己的"学",实现教学相长,自强不息;教师与学生互促共进的教学相长,要建立在正确的教学观、自身观和学生观的基础上;教师应善于收集来自所教学生的语文教育资源,充分发挥这种资源的作用,切实体现"兵教兵"精神。     

建构主义学习理论给教师培训的启示

建构主义作为一种新兴的学习理论,对学习和教学提出了一系列新的解释.在知识观上强调知识的动态性,在学习观上强调学习的建构性,在学生观上强调学生是在已有知识经验基础上主动学习的学习者,在教学观上强调教学环境创设与学习支持,在教师观上强调教师是学习的促进者.这些与传统学习理论不同的理解,给教师培训提供了一些新启示.     

英语学习活动观视域下高中英语新教材语篇教学编排思路与活动设计

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了英语学习活动观,理解英语学习活动观是教师进行高中英语新教材语篇教学的基础。分析了英语学习活动观的内涵与特点,阐释了其推进路径,剖析了高中英语新教材语篇教学编排思路,并结合教学案例,阐述了在语篇教学中设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次学习活动的方法,促进英语学科核心素养的生根落地。     

理科教师的科学本质观对科学教育的影响

人们对科学本质的认识经历了由科学的“真理观”向科学的“建构观”的转变。不同的科学本质观将直接影响着教师对科学教育目标的不同理解,对科学知识的不同选择,对教学主题的不同设计、教学话语的不同使用,对学生学习的不同评价。教师不同的科学本质观及其教学行为影响着学生的科学本质观的形成,影响着学生对科学内容的理解以及看待问题的思维方式。     

基于建构主义的网络信息安全教学策略探讨

作者将建构主义学习观引入网络信息安全课程的教学过程中,探索了一种以任务引导教学,以分组组织教学,以网络手段辅助教学,以全程全方位的方式评价教学的教学策略,经过实践的检验,取得了很好的教学效果,实现了教学相长。     

正确的学生观有助于师生共同成长

树立科学的教学观是搞好教学工作的前提,同样,树立正确的学生观也是做好学生教育工作的前提。教学是教学相长的过程,同样,教育和管理学生也是教学相长的过程。多年的班主任工作让我明白,在班级管理过程中,尤其是刚接手一个新的班级时,正确的学生观非常重要,它不仅有助于班级迅速走上正轨,也有助于师生共同成长。     

弟子不必不如师,师不必贤于弟子——论日语教学中的教学相长

本文从"教学中的误区"及"如何做到教学相长"两个方面阐述了在日语教学中对"教学相长"这一教学原则的理解和应用.     

建构主义的学习观与小学数学学习

每个小学数学教师都会有自己对学习的认识 ,持不同的学习观的教师对教学都会有不同的理解 ,从而产生不同的教学实践。一、不同的学习观持不同的理论观点的学者有不同的解释与理解。行为主义心理学理论认为 ,学习就是“反应的习惯” ,学习是刺激和反应的联结。因此 ,不管是通过死记硬背或者机械操练 ,只要使用学生建立反应 ,产生新的行为变化 ,就算产生了学习。学习的重点是行为改变的量。学习的基本因素包括内驱力、线索、反应和奖赏（强化）。学习的要素是动机、练习和强化与反馈。到了２０世纪的中期 ,早期认知学派主张学习是知识的习得。…     

浅议如何让学生成为英语“文本读者”

学生是学习的主体,是未来的独立阅读者。要实现这样的目标,就必须让学生和文本对话,使其回归文本读者的角色。作为主导的中学英语教师要着眼长远,树立正确的教学观,努力实现教学相长。     

浅谈诗歌教学中的五大误区

新课程标准明确指出：数学教育要向全体学生、树立人人学习有价值的数学、不同的人在数学上得到不同的发展的大众数学观。新课标以全新的理念对数学的重要性、教师对学生学习的评价等方面作了详细的论述。构建主义教学观要求教师不能以自己主观的解释来代替学生的真实思维。新课标正是基于这样的理念，要求教师“应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题”；提出评价的目的：全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。为此，在实际教学中，教师应有效地发挥评价功能，以促进学生发展，实现教学相长。     

浅谈自主设计模式在课堂教学中的运用

自主设计教学模式是指在教学中教师激发、支持和帮助学生按照自己的兴趣、爱好和智能特点确立学习目标,选择学习内容,制定学习策略,设计学习途径与方法,并通过独立思考与合作研究的方式,自主地理解学习内容,取得学习结果并进行自我评价的一种教学模式。它是在教学相长理论和建构主义教学观指导下形成的一种创造性学习的模式。这一模式强调让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展．在“合作”中增知。在“探究”中创新,使学生会交流、会质疑、会借鉴、会合作。充分体现了学生在教学活动中的主体地位．调动了学生参与教学的积极性,发挥了学生自主探究的能动性。     

高中英语学习活动观的理解与实施——以核心素养为视角

分析理解英语学习活动观的必要性。在核心素养视角下,阐述对高中英语学习活动观的理解。以培养学生的口语技能为例,结合角色扮演活动,探究高中英语学习活动观的具体实施。指出教师要准确理解学习活动观,并将其转化为科学、有效的教学实践,为核心素养落地提供强有力的支撑和保障。     

例谈高中语文课堂教学小组合作策略

高中语文新课标明确提出,语文教学要关注学生的不同差异和学习需求,鼓励合作学习,促进师生间的教学相长。根据这一要求,小组合作教学模式应运而生,并且在高中语文教学中得到了广泛的应用。一、组队思考,突破教学难点在高中语文教学中,课文都是具有深邃的思想性和文学性的经典名作。从难度上来说,高中生如果缺乏分析能力,想要理解其中的含义的确较为困难。这就需要教师成立一个学习小组,展开小组思考,针对学习困难,罗列出学     

论《学记》教育思想的现实意义

正《学记》是中国第一部比较完备系统的论述教育教学理论的著作,是先秦儒家教育思想的集大成之作。全文虽只有一千二百二十九字,却微言大义,简约精炼,深深影响了2000多年来的中国教育。近年来,不少学者从不同的角度进行了广泛研究,但在学生主体性学习方面的研究较为薄弱,在此笔者想谈谈自己认识。一、教学相长,承认学生是学习的主体"教学相长"是《学记》对教学功能的深刻而独到的理解。教师与学生是平等的,只是"闻道有先后"而已,"是故     

英语学习活动观视角下的初中英语读写结合教学研究——以Unit 6 Visiting Shanghai为例

阐述英语学习活动观视角下初中英语读写结合教学的理论依据。结合教学实例,探讨英语学习活动观视角下如何基于语篇设计学习理解、应用实践、迁移创新等融语言、思维和文化于一体的学习活动,实施读写结合教学,引领学生将所理解和内化的输入进行迁移运用,实现创造性输出。     

回首课改十年路 展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结（教育教学思想篇）

沧州市小学语文课程改革基于“享受语文”的理想,践行“语文教学和语文学习生活化”的基本理念,逐步树立了“教育的本质就是生活”的教育观,“‘教学’就是‘教学生学’”和“教学是师生教学相长的过程”的教学观,“‘用教材教学生’而不是‘用教材教教材”’的教材观,但是还存在着教学中新理念“知、行脱节”,学生主体地位落实不到位、开放而有活力的教材观尚未形成的问题。     

回首课改十年路 展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结(教育教学思想篇)

沧州市小学语文课程改革基于“享受语文”的理想,践行“语文教学和语文学习生活化”的基本理念,逐步树立了“教育的本质就是生活”的教育观,“‘教学’就是‘教学生学”和“教学是师生教学相长的过程”的教学观,“‘用教材教学生’而不是‘用教材教教材”的教材观,但是还存在着教学中新理念“知、行脱节”,学生主体地位落实不到位、开放而有活力的教材观尚未形成的问题.     

浅谈新课程标准与课堂教学的宽容

新课程标准所倡导的教学观、学习观以及学习方式让我们的课堂充满了人文关怀，让师生相互赏识，共同进步，教学相长，不仅发掘了学生的个性潜力，而且培养了他们的创新意识，更重要的是培养了他们的选择与合作的素质，因此说，新课程标准让我们的课堂更宽容。