阿Q二题

小孩性格似的阿Q 有人说阿Q是雇工,破落的剥削者、农民、流氓无产者……。我说阿Q似小孩,徒有成人的外壳,具有小孩性格,不说他是哪一类人,这样是不是来得明快一点,也容易被我们所接受。 阿Q口里经常是“妈妈的”,口气都是小孩口气,并不是“妈的”,成人的口气。 “我们先前——比你阔多啦!你算是什么东西”。阿Q是不肯承认自己贫穷的,但是,“穷朋友?你总比我有钱”。也是出自他的口,他又承认自己没钱。 “造反便是与他为难,所以一向是深恶而痛绝之的”。尔后又“也要投降革命党。”“不准我造反,只准     

《阿Q正传》精讲导读

一、目的与重点1、理解阿 Q 在《革命》、《不准革命》中性格的主要特征,认识辛亥革命的不彻底性。2、学习运用心理描写表现人物性格的写法,学习环境气氛描写对烘托主题、表现人物典型性格的作用。二、课文设疑与提示1、在阿 Q 的“深恶”革命,继而“神往”革命,到假洋鬼子不准其革命的过程中,如何来分析阿 Q 的形象和性格特征?提示:在阿 Q 的思想里,以为革命党便是造反,造反便是与他为难。所以一向是“深恶而痛绝之”的。很显然,这是反动统治阶级长期精神奴役的结果,表现在阿 Q 身上就是精神胜利法所起的作用。然而革命的消息却使百里闻     

让道德之花绽放在心灵的沃土上——小学思想品德教育中的“导行”艺术

前苏联教育家马卡连柯指出：“知识和行为之间有一条鸿沟,需要用实践来填平。而填平的道路只有一条,那便是在行为上进行练习。”学生的思想道德品质是由知、情、意、行四个基本要素构成,在这四个要素中“知”是基础,“行”是关键。     

是叫妈妈,还是叫阿姨

客厅的电话响了,　徐女士拿起电 一直不愿见面的沈菲菲,　现在突话 。 然派了个同学来,　什么意思? 一个小女生在电话里问:“阿 大概是不耐烦徐女士思考的时间姨,　您是姓徐吗?” 长了,　 小女生在电话里催了起来:“我姓徐, 　 你是?” “阿姨,　 只聊几分钟,　 行吗?”“您知道沈菲菲吗?我是她同 徐女士把垂到额前的长发向后一学,　我能跟您聊聊吗?” 甩,　 甩出了一个决断:“好吧,　 你“你想跟我聊聊……?”徐女士 上楼来吧。”一边听电话,　一边飞快地思考。 “上楼?你怎么知…     

2001年高考金榜作文点评

阿Ｑ新传江苏考生“砰砰砰” ,土谷寺的门被拍得山响 ,外面有人叫道 :阿Ｑ ,办厂去。同去 ,同去 ,阿Ｑ忙奔过去。谁知没跑上几步 ,便被什么东西绊了个跟头 ,……于是阿Ｑ醒了。现在国家实行改革开放政策 ,允许私营企业发展。于是未庄掀起了办厂热 ,王胡和小Ｄ都开设了自己的工厂 ,做上了老板 ,腰挂ＢＰ机 ,手捧大哥大 ,风光得不得了 ,见了阿Ｑ ,连眼皮都不抬一下。一想到这 ,阿Ｑ就气愤 :“妈妈的 ,不就是个工厂吗 ,俺老Ｑ也去办一个 !”阿Ｑ还算是有商业头脑的人 ,他看见未庄的男女老少洗头时都用一种粘稠的绿色的像鸟粪一样的东西在头上涂…     

论《阿Q正传》的心理描写特色

同那些擅长于心理描写的杰出的文学家一样,鲁迅先生也是心理描写的大师,他的代表作《阿Q正传》取得了多方面的成就,而心理描写是其中的一个突出方面。通过心理描写这一艺术手段来塑造阿Q这一不朽的艺术典型及其他人物心态,是《阿Q正传》的一个重要艺术特色,这些心理描写至今仍具有许多值得借鉴的价值。一、突出时局对人物思想的影响从最后三章看,时局是构成《阿Q正传》典型环境的主要因素。在人物与环境的关系上,作者突出了时局对人物思想的影响Q平时有一种偏见,以为革命党便是造反,造反便是与他为难,所以一向是“深恶而痛绝之”的,而当举人老爷的船给未庄带来了大不安。人心摇动,时局发     

阿Q与字母表示数

特级教师乔永洁是这样教“字母表示数”的:先请学生看他在黑板上写的字母:Ａ、Ｂ、Ｃ……学生说这些是英文字母,并齐读了一遍后,乔老师说,下面每一句话中的字母表示什么事物。１阿Ｑ与小Ｄ在看电影《Ｗ的悲剧》;２我在Ｂ市Ｓ街上遇见了一位朋友;３扑克牌“黑桃Ａ”;４等式...     

假如我是这位老师

翻开文章，当我们面对只能用“非好学生”、“自我陶醉”来阿Q一下自己，用“不恭不敬的文字”来“证明现在还不麻木”，还担心被认为是“耍小聪明”，并渴望老师“您能成全成全我吧”的真情告白，我们这些为师者真的应该认真思考一番了。所以我想说，假如我是文中这位老师，我将会又惭愧又自豪。殊不知，当我们将某个学生定义为“You are not a good student”的同     

分析人物形象不可忽视标点符号

《阿 Q 正传》的人物描写十分精彩,就是标点符号的运作,也对人物形象的刻画起着重要作用。试看阿 Q 在高喊“造反了!造反了”之后和赵太爷等人的一段对话。赵府上的两位男人和两个真本家,也正站在大门口论革命。阿 Q 没有见,昂了头直喝过去。“得得,……”     

知识经济的哲学与社会科学

一、知识经济的哲学普列汉诺夫讲 ,学者之成为学者 ,那就是能旁征转引 ,思想丰富具体。我想加上一条 :学者之成为学者 ,还要善于咬文嚼字 ,概念准确。因此我就认为必须弄清楚什么是“知识”,什么是“知识经济”的概念。当然我讲的是一家之言。什么是知识 ?英文是 knowledge,know就是知道。汉文是“知识”,由“知”和“识”两个单字构成。“知”就是“知道”,“识”就是对“知”道的东西“识”别。“识”也是“知”,是“知”道得更明晰、更准确、更具体。在物质和精神这一对矛盾中 ,知识属于精神的范畴。这里有个辩证唯物主义的认识论的基础…     

孩子心中的合格家长

当我问几个学生“你认为合格家长应该是怎样的”时,他们几乎异口同声地回答说:“现在没有几个家长合格,整天就知道让孩子学呀学。”“作为孩子,你谈谈对合格家长的看法?”我进一步征求学生的意见。于是学生们便提出了几条建议值得我们做家长的思考。不打孩子。孩子希望能在自己犯错误特别是考试没考好时,家长能与孩子一起找错误,而不是打一顿,来个“皮带炒肉丝”。有一名同学说他数学考了62分,老师要家长签字,几个同学一起回家时,一路上他都不吭声,问他原因,说是今晚要挨打了。另一名同学给他出主意说:“你就装作头痛恶心,上次我就这样,结果…     

论阿Q典型性格的传统文化内涵

美籍华裔学者夏志消曾评价《阿Ｑ正传》是“现代中国小说中唯一享有国际盛誉的作品”。知名度很高的苏雪林女士也称《阿Ｑ正传》具有“倾倒一世”的魅力。“自新文学发生以来像《阿Ｑ正传》魔力之大的还找不出第二例子，”并说它已传播国外“与世界名著分庭抗礼，博得不少国际的光荣。”茅盾在《阿Ｑ正传》只登到第四章时，就断论此小说“实是一部杰作”，并说“阿Ｑ这人很面熟”，是“中国人品性的结晶”。无论是普通读者、朋友抑或是对鲁迅怀有敌意的对手，在政治立场上跟他互相对立的批评家或文学史家，都不得不被《阿Ｑ正传》的艺术魅力…     

男生阿K

罚抄课文阿K没有认真学课文,老师对他说“:嗯,不弄懂课文不行,那好吧,我们把这篇课文抄10遍。”第二天,阿K把本子交给老师,老师一看:“怎么,你只抄了5遍?”“咦,老师,你自己说的,‘我们把课文抄10遍’,那么就该我抄5遍你抄5遍了。”从现在就开始练阿K放学回家激动地跟爸爸宣布:“爸爸,我长大了要当一名北极探险家!”爸爸:好极了!”“我要立刻开始训练自己。”“怎么个训练法?”“每天给我两元钱买冰激凌,这样将来我就能适应寒冷的天气了。”男生阿K@小乔     

《阿Q正传》片断选读

他迎上去 ,大声的吐一口唾沫 :“咳 ,呸 !”小尼姑全不睬 ,低了头只是走。阿Ｑ走近伊身旁 ,突然伸手去摩着伊新剃的头皮 ,呆笑着 ,说 :“秃儿 !快回去 ,和尚等着你……”“你怎么动手动脚……”尼姑满脸通红的说 ,一面赶快走。酒店里的人大笑了。阿Ｑ看见自己的勋业得了赏识 ,便愈加兴高采烈起来 :“和尚动得 ,我动不得 ?”他扭住伊的面颊。酒店里的人大笑了。阿Ｑ更得意 ,而且为满足那些赏鉴家起见 ,再用力的一拧 ,才放手。他这一战 ,早忘却了王胡 ,也忘却了假洋鬼子 ,似乎对于今天的一切“晦气”都报了仇 ;而且奇怪 ,又仿佛全身比拍拍的响…     

对“让学生带着问题读书”的再认识

对“让学生带着问题读书”这一提法,我们早已熟悉。最近听了一堂语文课,促使我对这一问题产生了一些新的认识。 我听的是《避雨》一课。板书课题后,教师问:“看了题目,你想知道些什么?”学生分别提出了六个问题:我想知道谁避雨,我想知道课文内容说了什么,我想知道雨下得怎样,我想知道这个人在什么地方避雨,我想知道她是怎样避雨的,我想知道避雨中发生了什么事。此时老师说:“请你们带着这些问题读课文,看能不能找到答案。”当然,学生提出的问题有交叉,但却都属于了解课文内容方面,由此引发了我的几点思考:     

话题作文思维拓展训练

教学目的:1、由“物”引发联想,培养学生思维拓展能力。2、学会多角度思考问题,提高学生口头表达能力。教学过程一:导课笛卡尔说:“我思故我在。”帕斯卡尔说:“人是一根会思想的苇草。”他又说:“人类的全部尊严在于思想。”的确如此,人类之所以伟大,是因为他能思考。对于我们学生而言,思考可以让我们成熟,可以让我们深刻,可以让我们个性回归,并且更重要的是它能导引我们走向未知……二:首先让我们看一幅画片今天这节课,我希望每位同学能充分利用上苍赐给我们的这一个大脑进行思考(打出画片:一个被咬了一口的苹果),你在画上看到了什么?你又…     

从教学相长到教学研三位一体--论教师职后的自我教育

一、教、学对于教师的意义——教学相长的原义通过学习和教学这两条途径来提高教师自身的素质,肇始于教师职业产生的初期,教师“以教为学,持续发展”的思想在中国最早见于《商书》《,商书·兑命》曰“:学半”。之后《学记》对这种思想做了进一步阐发《,学记》云“:虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也,故曰:教学相长也”。虽然我们现在有不少人认为,教学相长是教师的“教”与学生的“学”两个方面相互促进,教师与学生共同进步的过程。其实这是一种误读“,…     

“用表示数”教学设计

一、教学内容人教版第九册教材第１００～１０１页。二、教学要求会用字母表示数 ,会用含有字母的式子表示常见的数量关系。培养学生对事物的抽象概括能力。三、教学过程１ 源于生活 ,情趣导入。①让学生读黑板上出示的英文字母Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｘ、Ｙ……。接着教师出示一个句子 :“小Ｄ和阿Ｑ在看电影《Ｗ流浪记》。”引导学生得出 :Ｄ和Ｑ表示人 ,Ｗ表示三毛 ,三毛也是人。②教师出示第二个句子 :“我在Ａ市Ｓ街上买到了一本新版的《格林童话选》。”引导学生得出 :Ａ、Ｓ表示城市和街道的名称 ,即表示地方。③出示扑克牌Ｊ、Ｑ、Ｋ、Ａ。学…     

让道德之花绽放在心灵的沃土上

前苏联教育家马卡连柯指出：“知识和行为之间有一条鸿沟，需要用实践来填平。而填平的道路只有一条，那便是在行为上进行练习。”学生的思想道德品质是由知、情、意、行四个基本要素构成，它们是相互影响、相互促进、而又相互转化的。在这四个要素中“知”是基础，“行”是关键。小学品德课的教学就是要使学生“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”。“行”即道德行为，是指人们在道德认识、情感、意志的支配下，所采取的行为，它不仅是小学思想品德教育的出发点和归宿，也是衡量小学生思想品德素质高低的标准。     

谈语文听知能力的训练和提高

谈语文听知能力的训练和提高王韧作为教学第一线的教师，我曾多次思考着这样一个问题：为什么同在一个教室里由同一位老师讲课，而学生的课堂吸收率却泅异。实践中感到，在诸多因素中，不容忽视的一条是：相当数量学生的听知能力还停滞在低水平上。听知能力是指“听”的认...