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1.
颜家佳 《贵阳师范高等专科学校学报》2004,(4):35-36,89
在音乐的古典主义时期,除了海顿、莫扎特、贝多芬,尚有多位人物在宗教音乐上颇有建树。海顿的《创世纪》,是古典主义时期宗教音乐的典范之作,同样是在这部旷世之作中,宗教的因素与世俗的情结相互交融,“常”的因素与“变”的因素相互交织,且表现出一种颇为独特的对话形式。 相似文献
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谭水清 《长春教育学院学报》2006,22(4):36-37
古典主义音乐进入盛期以后,古典风格主要以海顿、莫扎特、贝多芬的早、中期风格为代表,三位伟大的作曲家用了各有千秋的表达方式使古典风格进一步发展.本文从成熟的古典风格融入了明显的民族、民间性音乐因素入手,论述古典乐派的音乐创作特征. 相似文献
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曾杰 《天水师范学院学报》2014,(3):114-117
《创世纪》是海顿晚年创作的一部清唱剧,也是他一生中最具有代表性的一部作品.这部清唱剧结构庞大,从清唱剧发展的历史来看,宗教精神和启蒙思想的交汇孕育了这部音乐的巨作.在该作品中,海顿赋予乐队和合唱队古典交响音乐的特征,乐队被注入了交响乐的辽阔气势;合唱终曲的复调化、赋格曲的运用也体现着《创世纪》的交响性结构思维特征,使之成为清唱剧历史上的一座丰碑. 相似文献
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董秀萍 《包头职业技术学院学报》2011,(3):64-66
莫扎特歌剧《费加罗的婚礼》是莫扎特歌剧中的一部经典之作,其中运用了多种音乐创作手法,惟妙惟肖及诙谐的刻画了剧中的人物形象与性格特点。从音乐美学的角度,分析该剧的特点,欣赏的内容以及所要达到的目的,指出应当注意提高音乐素养,不断提升欣赏水平。 相似文献
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列夫&#;托尔斯泰俄国 《阅读》2009,(3):10-11
莫扎特的这一轶闻饶有趣味。尽管在公开演奏场合他从未表演过用鼻子去弹钢琴,但这种打赌所表现出来的变通思维.在他的不朽作品中处处闪光。 相似文献
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宗睿 《河北旅游职业学院学报》2014,(2):76-80
莫扎特与贝多芬同是维也纳古典乐派的重要代表,他们在“钢琴奏鸣曲”这种器乐体裁形式的发展、规范及最终确立典型范式的过程中均发挥了不可估量的作用。莫扎特的c小调第十四钢琴奏鸣曲(K457)创作于1784年,这首作品以充满着悲剧性的激情而明显区别于他以前的作品。时隔十五年,贝多芬以同一调性创作的c小调“悲怆”奏鸣曲(Opus13)完成,它与莫扎特的K457有着极为相似的感情基调。因此,我将以这两部作品为出发点,通过分析,从中探寻维也纳古典时期“悲怆风格”的起源、发展及其原因。 相似文献
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宗睿 《承德职业学院学报》2014,(2)
莫扎特与贝多芬同是维也纳古典乐派的重要代表,他们在"钢琴奏鸣曲"这种器乐体裁形式的发展、规范及最终确立典型范式的过程中均发挥了不可估量的作用。莫扎特的c小调第十四钢琴奏鸣曲(K457)创作于1784年,这首作品以充满着悲剧性的激情而明显区别于他以前的作品。时隔十五年,贝多芬以同一调性创作的c小调"悲怆"奏鸣曲(Opus13)完成,它与莫扎特的K457有着极为相似的感情基调。因此,我将以这两部作品为出发点,通过分析,从中探寻维也纳古典时期"悲怆风格"的起源、发展及其原因。 相似文献
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刘高扬 《长春教育学院学报》2013,(16):60-61
《d小调第20钢琴协奏曲》是莫扎特花费将近两年时间倾力创作的音乐作品,在继承传统音乐形式的基础上做出了重大创新,凸显了作者厚实的音乐实力和丰富的音乐灵感。莫扎特通过使用"双呈示部"和"华丽乐段"的"古典协奏曲"形式来展现音乐无限艺术魅力,在融入交响性和戏剧性的基础上使用了极度悲伤的小调,颠覆了以往欢快情绪的协奏曲模式。通过对《d小调第20钢琴协奏曲》三个乐章演奏技巧的研究来为演奏者提供借鉴之处,引导其用心感悟作品的特征和韵味,为听众呈现一场音乐盛宴。 相似文献
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老师就像春天,滋养着新生的小苗。老师就像夏天,让学习变成一种乐趣。老师就像秋天,让课程变得富有色彩。老师就像冬天,让学生们感到温暖和舒适。老师如一年中的四季,让我心存感激! 相似文献
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任丽华 《大同职业技术学院学报》2008,(1)
歌剧是莫扎特音乐创作的重要领域,在他短短的一生中,共创作了22部歌剧,并且这些作品都深受人们喜爱。他强调音乐在塑造形象和反映角色内心活动上的巨大作用,在刻画人物极富个性化的性格特征时,合理巧妙运用重唱形式,寓深刻性于通俗性当中,使其作品散发出瑰丽的艺术色彩。 相似文献
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何林 《雅安职业技术学院学报》2006,(3)
1999年秋季,我刚接手初一。在与学生交谈中,得到一个令我吃惊的答案:老师是警察,学生是囚犯,老师时时处处对学生进行法西斯专政。这个答案引起我深深地思考:老师和学生之间到底是什么关系?过去的经验告诉我们:老师是教育者,管理者,学生是受教育者,被管理者。这个观点是不够正确的。魏书生老师说得好:老师与学生之间是服务关系,老师是为学生服务的。就目前的形式来看;老师与学生就某种角度而言,的确是服务者与被服务者的老师是为学生服务的。学生是老师存在的必然前提。没有学生,就没有老师。试想一下;一个班没有一名学生,这个班的老师能存在… 相似文献
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