如何帮助学生尽快完成初中思维向高中思维的转变

高中较难的自然地理知识在前面,是根据地理学科的特点设置的,因此学好高一地理有利于培养学生思维,而学生思维的发展也有助于学生学习高一地理。初中学生学好地理主要要求学生具有具体形象思维,到了高中,就要求学生具有抽象逻辑思维。高中生的思维要由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,抽象与具体得到明显发展,由感性认识上升到理性认识,因此,实现学生思维的飞跃是非常重要。一、学生学习地理必修一困难的原因     

小学数学教学中如何发展学生的抽象思维

小学数学教学要重视发展学生的抽象思维。教师应处理好具体感知和抽象思维的关系,积极引导学生进行各种数学活动及科学推理,进而发展学生的抽象思维,提升学生的数学素养。     

投影与数学概念教学

投影以它独特的优势,将“抽象”的数学概念转化为“形象”的具体事物,符合小学生的认知规律。可是,倘若一味以“化抽象为形象”去迎合学生的形象思维特征,却又束缚了学生抽象思维的发展。投影教学有“抽象——形象——抽象”的“否定之否定”的认识功能,而概念教学是以“具体——抽象”的过程去培养学生的“归纳概括”能力,重在发展学生的抽象思维。本人认为将两者重叠比较,得到“抽象——形象(具体)——抽象”的过程,可以发现其     

引领学生进行抽象概括的有效策略

小学生的思维发展正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期,抽象概括能力还不够成熟。在数学教学中,采取有效的策略强化学生的感知经验是学生进行抽象概括的基石,在合适的时机进行智慧引领是学生实现抽象概括的关键。     

初中学生数学抽象素养的培养研讨

在初中数学教学中,培养学生的抽象素养并不是一件简单的事情.教师在应用讲授法等教学方法时,往往只能让学生掌握数学公式的应用方式,较难促进学生抽象素养的发展.教师可用以下策略培养学生的抽象素养:参考数学故事,设计引导教学方案;应用数形转化理念,设计数形结合方案;布置应用题目,引导学生联系抽象与具体;组织实践活动,以实践发展学生的抽象素养.     

运用信息技术 发展数学思维

心理学研究表明:小学生的思维处在以具体的形象思维为主要形式逐渐向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段,他们的这种思维在很大程度上仍然要凭借事物的具体形象。因此,在小学数学教学中,要发展思维能力,就必须设法借助有形的、具体的、外在的感知手段,丰富学生的感性认识。而运用信息技术,可以直观形象地再现认识对象,变抽象为具体,使其形、声、色,直接诉诸于学生的感官,让学生充分感知事物,丰富表象储备,并从具体形象中抽象出事物的本质属性,逐步的感悟、领会、内化抽象的数学知识,从而发展学生的数学思维。     

谈数学教学中如何培养学生的思维能力

思维是学生掌握知识的主要心理过程,而培养学生的思维能力是发展学生智力的核心.小学生的思维发展处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,他们的认识是从感知表象--抽象--概念的形成.     

要重视文字计算题的训练

文字计算题的特点是抽象,数字不具体。“抽象”提高了难度,“不具体”扩大可变灵活性。因此考试中可用这类题来检验学生抽象思维能力的强弱,也便于区分学生掌握知识的程度层次。平时训练,则有利于启迪思维、扩大知识面、发展学生智力、培养学生能力。下面举二例供参考。     

要重视发展学生的形象思维

心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方     

巧用线段图分析问题

小学生记忆发展有三个特点:从无意记忆转变为有意记忆;从机械记忆向意义记忆过渡;从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展。他们擅长记忆具体的事物或形象,很难记住抽象的概念、公式。小学数学中的"解决问题"的题目对于很多学生来说是抽象的,为了使学生更好地分析和理解题目,教师不妨引导学生将题目转化为直观的线段图。     

促进思维品质的发展是高三数学复习的重点

促进思维品质的发展是高三数学复习的重点曹新（江西省瑞金一中３４２５００）高三阶段，学生的抽象逻辑思维已占了优势，但由于他们内化水平的参差不齐，导致了不少学生的思维结构，仍处在具体形势思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期．因此，促使学生的思维结构从具体形象...     

巧用学具，让“课堂”变“学堂”

小学生的思维发展是一个由具体到抽象的过程。在小学数学教学过程中,教师应顺应学生的身心发展规律,借助多种教学手段、方法,让学生动手进行实践操作,通过拼剪、测量、折叠等活动,将知识以直观的形态呈现在学生面前,使知识脱离抽象,变得具体、形象。     

"实践在认识中的决定作用"教案

[教学目标] 通过教学,培养学生从具体到抽象、再从抽象到具体的思维能力,引导学生树立实践意识,积极投身实践活动,对马克思主义的认识也是随着实践的发展而发展的,培养好的学风,形成正确的学习态度.     

浅谈数学活动课的动手操作

小学生的思维发展的特点是从以具体形象为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡,但这种抽象思维在很大程度上仍然需要感性经验的支持,仍具有较大成分的具体形象性。因此对于学习一些抽象的规律性的数学知识,我们一般都会借助于必要的动手操作活动。动手操作容易吸引学生的参与,既丰富了学生的感知、发展了思维,又是培养学生探索规律性数学知识的有效途径。所以,数学教学应多使用学具,让学生动手操作。     

培养学生地理抽象思维能力促进学生成才

凯洛夫曾指出：从具体到抽象,再从抽象到具体的思维活动,是学生了解与掌握知识的重要前提,也是最为关键的阶段。从心理学的角度分析,形象思维是抽象逻辑思维的基础,形象思维主要运用表象进行相关概括,从而充分发挥语言方面的作用,使其慢慢地发展成为抽象思维。     

立足儿童思维特点,提高数学教学有效性——“9的乘法口诀”的教学反思

小学生的思维阶段正处于皮亚杰所论述的＂具体运演阶段＂,这个时期的思维特点多倾向于具体、形象、直观,逻辑思维水平较低,对于抽象的数学概念难以理解,运算能力、分析能力也存在着年龄的差异。因此,教师在教学中引导学生思维时应帮助学生提供感性材料,以便学生理解那些抽象知识,促进学生思维的发展,以利于思维能力的培养。     

信息技术与小学科学课整合的优势

信息技术具有图文并茂、声像俱佳、动静转换等特点,可变抽象为具体,打破了时空限制,因而在小学科学课教学中有着独特的辅助作用。一、利用"模型化"功能,化抽象为具体小学阶段高年级学生的思维发展仍以形象思维为主,所以对较为抽象的科学概念、规律等往往感到难以理解;而利用信息技术的模拟功能,就可将一些抽象的科学概念模型化、具体化,很受学生的欢迎。例如,在"光的反射"教学中,可利用多媒体课件动态地展示平面镜成像的过程。具体过程为:画面上     

如何培养学生的思维能力

<正>儿童进入小学后,形象思维开始向抽象逻辑思维过渡。儿童的抽象逻辑思维是在具体形象思维的基础上逐渐发展起来的,因而带有形象性。由此可见,学生的具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,老师的教导作用起着重要的作用。孔子说":学而不思则罔,思而不学则殆。"如果学生的思维能力不高,不仅在学习中得不到收获,更不会有创造力的发展。思维是一项高级的智力活动,有一定的规律可     

从“抽象学生”走向“具体个人”

学生是课堂教学中最重要的基质性要素。但在传统教学中,要么忽视"人"的存在,要么将学生作为"抽象的人"。只有从"抽象学生"走向"具体个人,"教师才有可能从具体的、有着丰富个性与体验的生命体的角度出发来进行学生状态的分析,从而促使每个学生都能获得真实的发展。     

经历数学抽象 发展数学眼光——以“三角形的分类”为例谈抽象思想教学

抽象思想是数学知识产生和发展所依赖的基本思想。以“三角形的分类”为例,在教学中引导学生采取“慧眼辨异同、另眼析本质、放眼观万象”的具体策略,通过由表及里、由浅入深、由繁到简,逐步经历“分离—提纯—简略”的抽象过程,促进学生对抽象思想的感悟,发展学生的数学眼光。