“捉”兼“献”

凡在献子的同时还存在着捉子，即走子兼具“捉”与“献”两种作用时，仍从重按“捉”处理。     

“捉”兼“兑”

凡走子兼具多种作用时，应从重称呼和裁决。如在兑子的同时还存在着捉子，即为“捉”兼“兑”，按“捉”处理。     

是“兑”还是“捉”

弄清是“兑”还是“捉”，要认真研究“兑”的概念。凡走子形成相同兵种的“兑”，应优先考虑对方的子吃去己方“邀兑”的子，否则即按己方的子吃去对方的子处理。     

是“献”还是“捉”

区分是“献”还是“捉”，要严格掌握“献”的定义。凡走子符合“献”的条件，应优先考虑对方的子吃去己方所“献”的棋子，否则，即按己方的子吃去对方的子处理。     

附带捉士象

一方因防守需要而占据防守要点，并且立即形成简明和棋局面，在附合上述条件下，其附带产生的捉士象仅是假象，应按“闲”着处理，否则接“捉”处理。     

“原来存在的捉”不是“捉”

江苏象棋爱好者严江来函告知如图1局势，双方重复着法如下：马三进四，炮7进1，马四退三，炮7退1。他询问炮7退1是“闲”还是“捉”?应由谁变着?因各人看法不同，要求给予答复。     

净吃对方子

前已提及，用作为根的子捉对方子，只要所捉的子有子力价值，不管吃子后丢子而造成的子力得失如何，均按“捉”处理。在此情况下，如接走子(避开丢子)企图净吃对方子，则因前一着已经是“捉”，这一着就不能判“捉”。应按“闲”着处理。     

己方造成的被“捉”

凡一方走出“打”后，以致造成己方的被“捉”状态，应由己方自负。判断对方是否“打”，应视对方解“打”的着法是否具有“打”的作用，如对方着法没有“打”，、则按“闲”着处理。     

“捉”兼“送吃”

研究局势时，要认真分析走子的属性，凡走子“送吃”的同时还存在着“捉”子，应从重按“捉”定性。     

不能离线的子不构成“捉”

棋子受拴绑根本不能离线，或一旦离线立即被“将死”，均为不能离线的子。不能离线的子虽然可以“将军”或“做杀”，但是不能构成“捉”。     

先吃子后丢兵（卒）是否判“闲”？

福州棋迷陈立平来函询问，比赛中出现用兵(卒)与对方子交换，不管所交换的子是马、炮或车，是否均应判“闲”?如果不是先丢兵(卒)后吃子，而是先吃子后丢兵(卒)的情况，是否还应判“闲”?要求给予解答。     

“子”与“势”的抉择

棋弈中“子与势”的选择，是棋手不易掌握的重要课题，记得有位棋迷曾这样说过：当今棋坛，水平接近，要想赢棋就要大胆弃子……这种论点虽嫌片面，但从某种意义来讲也有它的一些道理。下面选例实战对局给大家借鉴参考。     

小学体育教学中的“赛”的价值及其教学建议

体育是伴随人一生的运动,小学体育更是对学生终身体育锻炼意识的养成起着重要的作用。从我们的日常生活中可以看出,从小喜欢运动的学生,其在成长的不同阶段,他们都会将体育运动融入到自我的日常生活中,而从小不爱运动的伙伴们,任何时候,都会将运动作为一项痛苦的事来对待。因此,在小学体育教学中,教师对于学生终身体育意识和健康行为的培养就显得尤为重要。利用体育教学中的“赛”,来激发学生学习体育兴趣,养成学生体育锻炼习惯,寻找体育运动乐趣,是培养学生爱好体育运动的内驱力,是落实《体育与健康标准》学科核心素养的重要基石。     

论体育“秩序”——“谁的问题”和“先后问题”

既往的体育关注的对象多是集体,并以军事和体育教育的形式过多地注重集体利益,忽略了个体自身增强体质和体育竞争性、娱乐性。现在的体育需以集体和个体并重,且以个体为基础,关注并满足个体的体育需求,从而实现体育强国之梦。集体和个体的问题是"谁的问题";增强体质与物质利益和体育的竞争性、娱乐性存在的先后,即"先后的问题",这便是体育的秩序。围绕此问题,展开体育秩序的"是"和"应当"之研究,即先考察体育秩序的历史,然后分析其目的性及实现方式,在理清体育秩序发展趋势的基础上,再提出体育秩序的规范和要求。     

对当前使用“举国体制”概念的置疑

分析了“举国体制”的背景和作用,指出它曾是对计划经济体制下体育体制的概括,在今天使用这类重要的理论与政策概念,应充分考虑其与时代特点和发展趋势相吻合的程度,充分估计其对我国体育改革与发展所带来的多方面影响,认为体育体制改革是随着建立社会主义市场经济体制的整体性变革,而不是在原有框架内的改良,将“举国体制”仅限定在竞技体育领域,与整个体育体制存在着逻辑上的矛盾;“举国体制”在资源配置的主导力量和方式上,背离了市场经济体制改革的方向;“举国体制”在不同深化改革和加入WTO的新形势下,不能保证和推动我国体育的发展,因此不宜再用“举国体制”的概念来称谓我国当前的体育工作。