短篇小说阅读促进高中英语读后续写的教学实践——以《小王子》为例

读后续写是高考英语写作的主要形式。文章基于金沙县实验高级中学的读后续写现状,提出了以短篇小说阅读促进高中英语读后续写的教学思路,探索英语教学中运用《小王子》提升读后续写的策略和方法,经过为期一年的实践,学生在读后续写方面的能力得到了很大提升。     

疑义相与析——答唐莫尧等同志

拙文《<诗经全译>质疑》(见《贵州文史丛刊》1986年4期,以下简称《质疑》)、《评<诗经全译>》(见《云南师大学报》1986年5期,以下简称《评文》)发表后,《贵州文史丛刊》1987年1、2期先后刊出了唐莫尧《读<诗经全译质疑>后》(以下简称《读后》)、龙光沛《焉能以己所取非人所取》(以下简称龙文)、袁愈荌《答<诗经全译质疑>》(以下简张袁文)三篇文章,《云南师大学报》1987年6期又发表了唐莫尧《读<评诗经全译>后》一文(以下简称《读后》),对拙文提出异议。读后颇受启发,但不能令人     

“我卖风筝帮帮失学小朋友”

本刊特别推荐:按规定,《小读者》一般只吸收10～15岁的少年竞聘特约小记者。但前些日子收到了一份来自黑龙江哈尔滨南岗区奋斗小学二年级(8岁)孙慧熙的申请,并附寄了一份表彰他的《黑龙江日报》,读后颇为感动,我们除了破格吸收孙慧熙为本刊特约小记者外,还特别向小读者们推荐《黑龙江日报》最近表彰他善举的事迹———《我卖风筝帮帮失学小朋友》。同时,把孙慧熙近日寄给本刊执行主编杨宗的信一并刊出,希望大家向孙慧熙学习。     

让教师用“心”来坐班

《中国教育报》曾举行过《究竟要不要实行教师坐班制》的讨论,笔者读后感慨颇多。     

浅谈核心素养视角下高中英语读后续写中的思维培养

阐述核心素养视角下高中英语读后续写中思维的作用机制。结合译林版高中《英语》必修二Unit 1 Lights,camera,action和高考英语读后续写真题，探索核心素养视角下高中英语读后续写中学生思维能力的培养。认为高中英语读后续写中思维培养的关键是让学生拥有思维的空间，让他们能够基于读后续写的结果反思自己的读后续写过程，从而促进其思维品质的培养。     

他们在奋力创建应用写作学科的雄图大业——读《应用文写作学新编》有感

由中华书局近年出版、洪威雷与毛正天主编的《应用文写作学新编》一书（以下简称《新编》）,读后使我甚感欣喜与振奋。该书在应用写作学科的建设历程中,又切切实实地铺设了一块沉甸甸的基石,同时也竖起了一座标志性的路碑。     

“曌”“她”究竟是谁造的字

《教师报》第709期(1998年8月23日)第4版上曾发表朱介人先生《古今造字趣闻》一文,读后获益匪浅。但也产生了两点疑问,兹提出来就教于朱先生和广大读者。一是武则天是否定造过“曌”字?朱先生肯定地说:     

对《数学定理与物理解题》中定理之一的探讨

本刊2005年第3期刊登了《数学定理与物理解题》一文（以下简称《原文》），笔者读后很受启发。感触颇深，更深一步地感受到了数理结合的重要性．但笔者认为《原文》中“例6”在利用“定理5”解题时，有些地方值得商酌．     

以读后仿写衔接小初英语写作教学的实践

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出加强学段衔接的新要求,读后仿写是衔接初中起始年级与小学英语写作教学的重要写作训练方式。本文基于区域调研,阐述当前读后仿写教学存在的四大问题,并通过多轮磨课研讨,尝试探索读后仿写教学的有效路径,即学习范文语言、把握范文架构、搭建仿写支架、评价完善仿写、修饰展示作品,以更好地衔接小初英语写作教学。     

快乐着学生的快乐,幸福着学生的幸福——《做最好的班主任》读后感

<正>本学期,我利用近两个月的时间拜读了李镇西老师的《做最好的班主任》一书,这本书是李镇西老师爱心和智慧的结晶,我读后受益匪浅,在此谈谈自己读后的感受。迄今为止,我从事班主任工作已经十一年了。十一年来,围绕"如何当好班主任"这一课题,我一直在不断地学习、探     

感激与希望

2002年暑假去长沙期间,从朋友那里得到了一本《湖南教育》,读后顿感耳目一新,那么亲切,那么贴近教师生活,那么朴实无华,在众多的教育期刊里面算得上比较有特色。回来后,我便从邮局订阅了《湖南教育》。如今,《湖南教育》已成为我的案头必备读物,每次查找资料总要不自觉地先翻翻     

达·芬奇画鸡蛋的启示

《达·芬奇传》记载的达·芬奇画鸡蛋的故事,读后深受启迪。     

求二元函数条件最值的新方法

新千年第一期《数理化题解研究》推出了田玉平老师佳作《求二元函数条件最值的十种方法》,读后受益匪浅。     

爱就一个字——读《与“天鹅”同桌》有感

2005年第一期的《教师博览》上刊登一篇题为《与“天鹅”同桌》的文章，读后我感悟颇深。     

语文教师：先真实地生活吧!

朱学坤先生倡导语教师要“诗意地生活着”(见《中学语教学》2001．6)，热心可嘉，诚心可鉴。然读后不禁喟然，于心戚戚，不吐不快。     

读《养花》有感

老舍爷爷的散文《养花》写得情真意切,富有哲理。读后,产生了强烈的共鸣,深刻体会到“爱是做好一切事情的动力”这一思想内涵。散文一开始,老舍爷爷就明确地告诉读者:     

落实读后指导 关注核心价值——以《水浒传》的整本书阅读为例

整本书的读后品鉴课不仅要引导学生深入探究文本的思想内容、艺术特点,更要让学生习得阅读文本的方法,产生深入探究的欲望。《水浒传》的读后品鉴课通过聚焦人物绰号、问津英雄来路、关注故事情节等,引导学生较全面地了解小说的人物形象,感知小说的结构艺术;同时,引导学生掌握阅读长篇小说的具体方法,获得语文素养的全面提升。     

也谈《夜》的景物描写兼与丁样根同志商榷

偶读《中学语文教学》一九八四年第六期上丁祥根同志《缘情以市境写物以言情——<夜>写景艺术举隅》一文(以下简称丁文),感到文中论述不少精辟之处,读后颇受启发。诚如丁祥根同志所言,“写景的主要目的是为了写人。……《夜》这篇作品中的景物描写,从人物彼时彼地的思想情绪入手,使景物与人物自然贴切地结合在一起,形成     

如何在口算教学中探究算理

2000年第3期《小学教学研究》登出了徐福青老师的文章《第一种方法符合教材意图》。徐老师认为口算退位减的教学只能遵循教参要求,采用教材中的一般方法,而毫无必要节外生柱地进行其它方法的尝试。我读后．不太同意徐老师所提出的观点,特此质疑。     

金圣叹基本史实考论——《沉吟楼诗选》“读后记”史实探源与辨误

金圣叹《沉吟楼诗选》影印本之末，有一篇“虞山俞鸿筹”所撰“读后记”。俞鸿筹的言论，多源自陈登原《金圣叹传》，并存在不少以讹传讹或语焉不详的问题；其中有关文字，经过《金圣叹全集》的标点，更是放大或增加了俞氏的错谬。本文对“读后记”所涉各条史料逐一予以考论，兼议《全集》对此文的标点失误，并对俞鸿筹其人有所探究。