高中语文第五册修订本介绍

1988年秋季使用的高中语文第五册共有七个单元,其中议论文两个单元,应用文一个单元,诗歌一个单元,小说一个单元,文言文两个单元。每个单元有“单元知识和训练”,其中“基础知识”部分结合本单元文体介绍有关读写知识;“训练”部分根据全套课本阅读、写作、听说训练的纵线安排分别插入各单元。本册“阅读、写作、听说训练”有如下安排:阅读训练有“专题阅读”、“诗歌的朗读”、“分辨口语和书面语的语体特点”三项内容,分别安排在议论文单元、诗歌单元和小说单元里;写作训练有“评论———议论文的综合训练”、“读后感——议论文的综合训练”、“应     

实施单元目标整体教学一议

“九义”中学语文教材是以单元合成,整体训练的形式编排的。这为教师实施单元教学提供了良好的条件。它把引读课文范例、传授知识、提高培养语文运用能力紧密地结合在一起,形成具有整体综合教育效应的“集成块”。合成单元不再是单篇文章的拼凑组合,而是一个具有整体性、综合性的教学单位。它通过对讲读课文、自读课文及作文训练、语文知识的不同处理,使其成为一个连贯完整的教学过程。它的基本特点是教师以一两篇讲读课文为例子,指导带动学生对其他课文进行自读,并将另外一些内容有机地结合起来。因为它是字、词、句、段、篇;读、写…     

初语一册记叙文单元教学整体设计

(一)初中语文第一册共选有记叙文二十二篇,组成五个单元。其中二、四、六三个单元是重点单元,三、八两个单元是辅助单元。三个重点单元之后,各附有一篇知识短文,以明示“知识——能力”这样一个教学与训练的重点。这一册记叙文单元基础知识教学的序列是:“记叙的要素”→“记叙的顺序”.其中“观察与记叙”则指示着这一册记叙文教学有一个“认识——思维”的训练重点。五个同类型的单元,作统一的整体的教学设计,既可以体     

高中语文第五册第五单元教案

一单元教学总体设想教学本单元,应引导学生从语言入手,在读懂词句含义的基础上,熟悉小说的情节、人物、环境,把握小说的整体形象,理解小说的主题思想和艺术特色,树立正确的审美观,提高鉴赏小说的能力;并应引导他们从小说的写作获得启发,找到借鉴,培养观察、认识生活的能力和提炼、反映生活的能力,增强语言运用的能力和写好记叙文的能力。本单元是高中阶段最后一个小说单元;在此之前,在第三册有两个小说单元(“单元知识和训练”中有《小说的人物和环境》、《比较阅读》和《小说的情节和主题》),在第四册有一个小说单元(“单元知识和训练”中     

“六步”教学初探

我省单元教学的实验课题三段六步多课型能级递进式单元教学是一个内涵丰富的系统。“六步”即六个步骤,指的是目标解说、预时感知,导读理解、巩固训练,总结提高,检测评估。怎样实施“六步”教学呢? 一、解说单元教学目标布卢姆说过:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”一个单元,如果学生一开始就知道老师希望他做什么,那么他便能更好地组织学习。如初中语文第三册第一单元,安排的五篇课文,都以“桥”为题材,但文体不同,运用了不同的表达方式。(中国石拱桥>介绍和说明中国石拱桥的特征,传播有关石拱桥的知识,     

如何利用单元提示进行教学

与中学语文新教学《大纲》相适应,语文新教材的编排视角也由“应试”转为“素质”,即由过去单纯的以应付考试为目的的“死”教学转为以培养学生各方面能力为主的“活”教学,读、写、听、说能力融为一体,着重提高学生的素质。而读、写、听、说能力的综合培养,是不能局限于某一方面,某一因素的单一训练或教授的,它应该多侧面、多角度、多方位的进行多种因素的训练和培养。我认为,在培养学生的能力的诸多因素中,“单元提示”是不可忽视的一个方面。“单元提示”是对一个单元的整体知识作了一个概括和归纳,学生通过阅读和了解单元提示内容,可     

《阅读和写作》单元自学辅导的教学模式

中等师范学校的《阅读和写作》是对学生进行系统的语文基本训练教材。它以单元为训练阶段标志 ,由相同体裁的课文组成单元 ,安排文体知识 ,配备练习 ,非常适合单元教学。单元教学是近年来在语文教学实践中取得较好教学效果的一种教学方法。它以系统论为理论基础 ,构建语文教学的科学体系 ,有序有效是它的基本特征。在教学实践中 ,笔者设计了适合这套教材的“单元自学辅导”模式。运用单元教学法辅导学生自学《阅读和写作》,收到良好效果。一、导入单元 ,明确目标导入的主要目的是激发学生强烈的求知欲 ,进入积极的思维状态 ,形成良性的自学…     

高中语文第三册 第三单元作文训练

作文范围安排好段内的层次。参考题目见教材第三单元“单元知识和训练”中“写作训练”的四个题。训练提要本单元重点训练写夹叙夹议的文章,学会安排好段内的层次。如果说本册第一单元重点是训练学生在宏观上的整体布局能力,那么,这个单元重点是教给学生怎样在微观上学会安排好段内的层次。     

预习导学 整体阅读——五年制小学语文第八册第四单元整体备课指要

教材分析 本单元有一类课文两篇,二、三类课文各一篇,“读写例话”一篇。训练重点项目“详写和略写”,侧重于写的训练。《狼牙山五壮士》训练“详写人物的言行来突出中心”;《抢险》则增加了“详细记叙事情的经过”的训练;《半夜鸡叫》要求对上述基本功以巩固和运用,然后通过“读写例话”的教学,上升为理性认识。其后的《基础训练4》,则进一步训练运用“详写和略写”这一基本功的技能技巧。 本单元训练,是小学语文基本功训练的主要项目之一。训练得好,学生写出的文章有中心,内容具体。同时,它与前后单元的训练重点有着紧密的联系。在本册教材中,它紧接“中心要明确,段落要分     

谈谈单元教学

现行中学语文教材的编排是按体裁分类组成单元的。这种单元体系教材充分体现了语文学科的科学性、系统性,这既便于学生从整体上把握语文知识,又有利于学生读、写实际能力的提高,费时少,实效高,优点很多。作为语文教师,如何能把握这套教材,充分地发挥出它的优势,这是一个很有必要讨论的重要的问题。我认为我们要树立“单元教学”的概念,明确它的特征,从宏观的高度上掌握它的规律性,逐步提高单元教学的能力。 一、进行单元教学,首先要求我们把一个单元看成是一个整体。这里的整体并不仅仅指组成这个单元的所有课文的总和,它还应包括每个单元前的“单元教学要求”,每篇课文前的“学习重点”,自读课文的“阅读提示”,讲读课文和课内阅课文后的“思考和练习”,每个单元后的“作文训练”、“听读训练”,还有“知识短文”。面对如此庞杂的教学内容,以前那种“吃泥萝卜”似地“擦一段吃一段”的备课显然是不能奏效的了。这就要求我们在进行教学设计时必须作通盘考虑,如这个单元教学重点如何落实,讲读课文和课内外阅读课文以怎样的方式处理,听、说、读、写能力如何训练,智力如何开发,读写如何同步,课内课外如何结合,文与道又如何渗透。为了取得学生的配合,教师也有必要引导学生     

苹果花期不是八九月

说明文单元的“单元知识和训练”中,为了说明“事物的特征,往往呈多样性”,举了这样一个例子,“比如一只苹果,它的特征就有形状是扁圆形的,颜色是青的、黄的或红的,滋味是香甜的,花期一般是在八九月份等等。”笔者对“花期一般是在八九月份”颇有疑惑。笔者没有苹果生产知识,但见八九月份正是外地苹果运来销售的旺季,     

比较阅读:语文单元教学的途径

语文单元教学是科学地处理教材,有力地推动语文教学的一种行之有效的方式。它以一个单元为教学单位,根据教学大纲的要求和本单元在教材中的地位、作用,从课堂实际出发,把阅读训练、作文训练、听说训练和语文知识训练等结合起来,进行总体设计。它有利于强化阅读和写作...     

二线三维:结构化视野下的单元整理课模型

单元整理课是实施单元整体教学的一种重要课型,目的是帮助学生对本单元的学习内容进行梳理和探究,以更好地建构属于学生的知识能力体系。它的主要语文实践活动是梳理与探究,思维核心是让知识走向结构化、系统化。课堂建构呈现“二线三维结构”,即借助“人文主题”和“语文要素”两条线索,对单元内容进行提纲挈领式地整理,同时达成单元整理三个维度的目标:自主梳理知识,让语文知识结构化;实现个体经验向方法策略的建构与运用;在具体语言情境中有效运用,发展高阶思维能力。     

上好单元复习课

小语教材是按单元编排的。每个单元有明确的训练重点,有三类不同的课文供老师指导学生训练。一个单元的教材往往要两周或更多的时间才能上完。为了帮助学生把学到的知识加以整理,使之系统化,并得到一定程度的巩固,我在单元授课结束后,安排一节课的时间对该单元的重点知识进行复习。一节课,我一般安排两个复习内容:一、本单元的重点训练项目;二、本单元的语文基础知识。以小学语文第十一册第三单元为例,我这样上单元复习课。一、第三单元的重点训练项目是“重点突出,主次分明”,我从两个方面进行复习。1.要求学生能明确地说出:“写文章时     

兼词“愚”的语用问题

高中《语文》第五册(人民教育出版社,1995.11)第四单元的“单元知识和训练二,古代文化常识简介”,在“谦称类”词语中,介绍到了谦词“愚”,说它是一个“一般人对人自称”的谦词。这本是一个很容易把握的知识点。可是,国内著名学者吴小如先生在国内颇有影响的刊物《文史知识》(2001.2)上著文说:“‘愚’字是不能轻易用的。它虽属谦词。却是长辈对晚辈,上级对下级,老年人对年轻人才能使用的专门礼貌词     

初中语文第三册第三单元训练建议

本单元是小说单元,是这一册教材的重点单元。所选的三篇小说都是写人的。《故乡》主要通过肖象对比写人,《在烈日和暴雨下》主要通过景物描写写人,《制台见洋人》主要通过对待不同人物采取的不同态度的独白写人。因此本单元的训练重点应是学习运用各种不同的描写手法来写人的知识,并把这些知识用之于阅读和写作实践。为了达到这一训练目的,特安排了三方面的训练题:一是基础知识题,二是分析思考题,三是知识运用题。基础知识题用于疏通文字,分析思考题用于学习文章中的写人的有关知识,即精读教材,知识运用题用于拿所学的知识用之于写作实践。     

《我的阳光小屋》教学设计

教材分析 本单元为“探究过程能力训练单元”的第四课。本课是在前面学生学习的基础上,综合运用光的传播、反射、色散等原理创新设计,建造一个“阳光小屋”。     

教学模式的理论与实践(三) 单元教学法

教学模式的理论与实践（三）单元教学法□沈阳市皇姑区教师进修学校李洪谟一、主题１．目前国内使用的很多小学语文教材,都是以语文读写基本功为核心组成一个个单元的。每个单元的训练重点由“读写例话”来标示,它可以看作是教材组元的“纲”。一篇篇课文为什么编选在这...     

充分运用课本“单元提示”

初中语文教材中的“单元提示”对一个单元的整体知识作了概括和归纳,我们可以让学生通过阅读“单元提示”,了解单元内容,把握单元知识的整体脉胳,理清单元知识框架,从而有助于教师教学的进行和学生理解学习单元课文,形成阅读能力。如何在教学过程中充分运用“单元提示”呢? 一、读“单元提示”,预习单元知识 单元预习是单元教学中的第一环节,它为学生整体感知单元内容、性质和特点提供了材料,学生可以依据单元提示对整     

数学训练 贵在科学

众所周知 ,“训练”是中学数学教学中不可或缺的一环 ,它是使学生掌握知识、形成能力、提高水平的重要手段 .但是 ,训练若不讲究科学 ,仅盲目求多 ,机械重复 ,攀高求难 ,脱离基础 ,则就违背了能力培养的规律 ,会严重影响教学质量的提高 .怎样进行科学训练就是值得探讨的一个课题 ,下面谈谈笔者的做法和体会 .一、首先要按照“知”、“会”、“熟”的顺序分阶段、有计划地安排练习对知识的领会、掌握和运用 ,是按照“知”、“会”、“熟”的顺序向前发展的 ,安排练习也必须与之相适应 .围绕“知”来安排练习 ,包括三种形式 :为讲授新知识作的…