紧扣“借”字教学“草船借箭”

《草船借箭》全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。教学时，应紧扣一个“借”字，引导学生读课文，把握文章的中心思想。一、点出“借”字，揭示课题在揭题时，我是这样设计提问的：“根据课题，你认为文章应该写哪些内容？哪个字是题目的中心词？全文主要突出哪个字？”通过审题，学生初步了解了“借”字的重要性。二、围绕“借”字，理清脉络在学生读通课文的基础上，教师围绕“借”字提出以下问题，让学生思考：①“借”箭的原因是什么？②“借”箭的经过怎么样？③“借”箭的结果如何？学生带着问题，自学…     

“拔”字教学一得

在低年级儿童识记字形过程中，引导他们自己寻找方法识记，会使他们对识记对象印象更深，乃至永远不能忘记。例如，我在教“拔”字时，先让学生读准字音，然后启发学生说：“这个字我以前教过的好多同学都易出错，哪位同学能用巧妙的办法把它记住？”学生听到这个带有挑战性的问题后，便积极思维，随之纷纷举手，跃跃欲试。生１：“拔”字是左右结构，左边是“扌”旁，右边是“友”字加上一点。生２：“拔”字和“拨”字相似，“拨”字的短竖去掉就是“拔”。生３：“拔”字是指一个小朋友（友）在用手（扌）拔萝卜，拔不出来，急得眼泪都滴…     

“象”与“像”错用辨析

1986年10月10日，国家语言文字工作委员会在《关于重新发表(简化字总表)的说明》中指出：“像”不再作“象”的繁体字处理。这就是说，“像”恢复原字原义，“象”不再是“像”的简化字，而是两个音同义异的字。     

“走”一定译为“跑”吗

《王力文集·汉语史稿》中《第六十节概念足怎样变了名称》：“今天普通话用‘走’字米表示，古人用‘行’字来表示。‘跑’的概念，占代用‘走’字表示。”此说给教学带来一个误区．以为古代“走”字都译成今天的“跑”，但从古代“走”表“走路”和“跑”的概念演变过程来看．这是不当的。本人把占代“走”从“跑”到“走路”的演变过程大致分三个时期：初变、渐变、质变。     

巧辨三胞胎——教“衷”“哀”“衰”一得

学完古诗《回乡偶书》后，我让学生默写，收上来一看，我大跌眼镜：只有一半学生默写得全部正确，另一半学生问题全出在“乡音无改鬟毛衰”的“衰”字上，有的写成“哀“字，有的写成“衷”字。我在教这个字时还把中间部分描红，看来并未达到预期的效果。怎么办7思忖片刻，我决定还是把球踢给学生。由学生自己解决。[第一段]     

新课改要避免“活”而不“实”的误区

随着新一轮课程改革的不断深入，数学课堂教学逐变得“活”起来：学习内容开放，各种版本并举．学具有更多自主选择的机会和权利，课堂气氛活跃。可，在新旧教育思想更替的过程中，也出现了“活”而“实”的误区。具体表现如下：步生是不。     

语言文字训练的“度”“序”“法”“情”

语言文字训练是一个复杂而细致的系统工程,其整体性、综合性、阶段性、发展性是互相联系．辩证统一的。根据语言训练这些特点和语文学科的学科特点以及学生的实际,必须把握一个“度”字,研究一个“序”字,注重一个“法”字,突出一个“情”字,才能真正使语言文字的训练落到实处,取得实效。 一、把握一个“度”字 １．语言文字训练要讲究“适度”。所谓“适度”,是指要从语言文字训练的本质内容整体着眼,在全面考虑年段训练重点、知识之间的前后联系和本次教学内容特点的前提下,依据大纲,立足教材,使训练切实可行,并能面向学生的…     

“量”字识、写教学片段及其评析

师：（出示“土”字卡片）这个偏旁叫什么？生：提土旁。师：（出示“里”字卡片）谁来认一认这个字？生：（读）里。（把两张卡拼在一起，出示拼音）师：谁再来认一认这个字呢？生：（读）埋。师：读得很好，请一组开火车读这个字。（生读）师：谁能根据这个字的构成，编个顺口溜来记一记这个字呢？生：东西土里埋。师：编得真好。一想起这个顺口溜就知道怎么写“埋”字了，全班齐念三遍。（生齐读）师：小朋友再仔细观察一下这个字，左边的提土旁和“土”字有什么不同呢？生：最后一笔是提不是横。师：这个小朋友观察得很仔细，“埋”字是…     

提问贵在“时机”

著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧。”日本著名教育家斋腾喜博认为教师的提问是“教学的生命”。适时、适度的提问能启迪学生的思维，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，提问应把握以下时机。1．在新旧知识的联结处设计提问。小学数学知识具有较强的连贯性，大多数新知识都是在旧知识的基础上引申和发展的，在新旧知识的联结处设问，可为学生学习新知识作好思维、认知、心理上的准备。如，学习“通分”时，可先让学生比较下面每组中两个分数的大小：25和451315和131434和56前面的两组是…     

“文”“字”“名”辨

汉字分为“文”与“字”始于东汉许慎。许氏《说文叙》曰：“仓颉之初作书，盖依类象形故谓之文，其后形声相益即谓之字。”由于许慎关于“文”的定义比较笼统，没有从结构上指出其特征；又由于许镇没有明确指出“文”“字”与作为“造字之本”的六书的对应关系，即何书所造为“文”，何书所造为“字”，故后世关于“文”和‘’字”的解释渐渐各师其心，至与许意相修。郑玄注《论语》《周礼》《仪礼》四次训“名”为“字”，并断言“古日名今曰字”。“名”是什么概念，能不能把“名”同“文”“字”当作同一层面上的术语看待？这些问题还值…     

文言文教学“四读”

言教学应该突出一个“读”字，在不同层次、不同要求的“读”中走进本，感悟本，达到学习的目的。     

“爱和严”——班级腾飞的翅膀

本从一名新教师的角度出发，阐述了本人在班主任工作中的两点体会：“爱”字当头，即爱班级、爱学生，“严”字为主，从“严”的原则性，迅速性、灵活性三个方面来阐述“严”字。     

“字”“注”结合 快速识字 提前读写——小学低年级语文教改实验

“‘字’‘注’结合法”，即“字族①文识字”和“注音识字”：相结合，在字族文②阅读教学中快速认识、掌握结构化、规律化汉字，提前阅读、提前习作的教学法。我县自1994年以来，连续9年进行了此项教学实验，共开设实验班18个，已完成实验6轮，多轮实验都取得了可喜的成功，为我县小学语文教学改革走出了一条新路。     

把精彩的“舞台”还给学生

还给学生精彩的“舞台”，就是把“精彩的课堂还给学生”，让课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方，让学生真正成为课堂学习的主人。这应是教师课堂教学的第一追求!努力实现课堂教学的“自主化”，大力培养学生的自学能力，为学生终身学习打好基础，应成为我们教师教学的奋斗目标。实现课堂教学自主化的直接保障是解决好一个“还”字问题。将课堂还给学生，充分调动学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。[第一段]     

不妨“踢皮球”

“踢皮球”一词常用来形容政府职能部门职责不清，相互推诿，办事效率低下，向来被人们所不齿。那么本文冠以“不妨”两字，岂不是冒天下之大不韪?不过课堂教学中的“踢皮球”终究所指何意呢?我们先来看一个教学案例。     

“认识角”教学片断及反思

教师在黑板上写一个“角”字，问：“同学们认识这个字吗?看到这个字你想到了什么?”     

浅论文体教学中的“闪回”技巧

“闪回”是以客体时而中断来引起主体连贯性感觉的电影艺术手段，可以推广到教学中，其大体可分为印证闪回、类比闪回、对比闪回、互见闪回。“闪回”可在新旧知识联系中提高思维能力，有利于保持学生注意力的持久和稳固；其适当应用，还有助于调节学生自信心与探索欲的两关系。     

学生实验中的“导”“放”“启”

实验是自然课最大的特点。笔在多年的教学实践中，大胆放手让学生实验，突出了“导”“放”“启”三个字，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。     

“捏”“握”之争

《少年闰土》的教学正在进行中．我把闰土“看瓜刺猹”的图片映到屏幕上，并指导学生有感情地朗读了相关的段落。这时．林卉青同学提出了异议：“老师．我认为‘手捏一柄钢叉’这一句中的‘捏’用得不妥当，应该用‘拿’!”我一怔，心想，自己教《少年闰土》已有六七遍了，这个字倒真没留意过。于是，我就对她说：“你读书很用心．善于发现问题，并有自己独特的见解。那么大家认为这句话中的‘捏’字用得恰当吗？”[第一段]     

浅谈小学“课尾”教学

“课尾”教学是课堂教学不可缺少的一个环节。如果“课尾”教学能做到“课业结束趣犹存”的境界，那么这就是一堂圆满成功的教学，也表现出教师高超的教学艺术。下面几个成功的“课尾”教学例子，或多或少地能够起到抛砖引玉之效。 一、在“课尾”为后继知识的学习作铺垫 在设计“课首”之时，总是要找到新旧知识的联系点，这样的开课能使学生的认知建构顺利，不跳跃。同样，“课尾”也应为后继知识的学习打下基础，作铺垫，留下供联系的支点。一位教师教学“长方形面积”这节课时，在“课尾”不是简单地出示几道计算长方形面积的题目，而是…