“真分数和假分数”教学实录与评析

教学内容：人敦叛《义务教育课程标准实验教科：括·数学》五年级下册第69～70页。教学目标：1．结合具体情境,让学生经历假分数的形成过程,知道并能正确辨认真分数和假分数。2．采用数形结合的方式,帮助学生理解真分数和假分数的意义,准确把握真分数和假分数的本质特征,从而更加全面地建构分数概念。     

应用“分类思想”,寻求有效教学——以“真分数和假分数”的教学与反思为例

运用"分类思想"教学真分数和假分数,是用一种数学思想来指导具体的课堂走向,从而提高教学效率。教学设计的根据是真分数与假分数的教学难点,以及真分数与假分数的意义本质。教师让学生先通过图示式分类展现真实想法,再让学生结合真分数与假分数的名称由来,以及分数的除法意义来理解分类的依据,然后在运用真分数与假分数的内在联系的练习中深化知识,最终实现对真分数与假分数概念的过程性理解。     

课堂，因教师而精彩——真分数、假分数教学片断与思考

这是一节苏教版五年级“真分数、假分数”的校内研究课,课堂上真正体现了教师为主导,学生为主体的新课程理念。下面是本课一个片断。     

以形助数 分类构建——《真分数和假分数》教学实录与反思

教材用直观的圆试图让学生通过动手操作激活学生的形象思维,目的是希望学生从分数意义的角度去展开对真分数和假分数的认识。涂色学生都会,但难点是怎么解释为什么这样涂？     

联系沟通 理解意义——“真分数和假分数”教学实录与评析

一、感知单位累加1．自然数的单位累加师：这张长方形纸条表示“1”,再添上一张同样的纸条,可以用哪个数表示？     

整体研读教材 有效突破难点——“真分数和假分数”教学实践与思考

2013年10月下旬．全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会在湖北省武汉市举行,我有幸作为浙江代表在会上执教了“真分数和假分数”一课,得到了与会每家和老师们的关注。在最初课题内容选定到最后现场展示的磨课过程中,我和所侄的研究团队在学生学习起点、难点及教材研读方面进行了较为深入的研究和思考。     

“真分数和假分数”课堂纪实与评析

一、导入师：我们已经学习了分数的意义、分数单位等知识。今天我们将继续学习有关分数分类的知识。板书：真分数和假分数     

《真分数和假分数》教学设计

【教学内容】人教版五年级下册第69～70页。【课前琐思】小学阶段对于"分数"这一知识体系的建构大体分为两个层次:第一层次,借助于具体直观图形形成对分数的初步认识——把一个物体平均分成几份,用分数表示其中的1份或几份。第二层次,把一些物体组成的整体平均分成几份,用分数表示其中的1份或几份。此     

让学生经历“破茧而出”的过程——以“真分数与假分数”教学为例

有这样一则耐人寻味的故事:有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎,他于心不忍,便拿起剪子把茧剪开,帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿,翅膀干瘪,根本飞不起来,不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎,直到把翅膀练强壮了,     

“以学为中心”,诠释一节好课的标准——以罗鸣亮老师教学《真分数和假分数》一课为例

通过分析罗鸣亮老师教学《真分数和假分数》一课,明晰真正的好课应"以学为中心",即教师引导学生不断深入探究所学知识,深化学生对数学本质的理解,使学生在数学学习上得到更好的发展。     

有效交流缘于智慧引领——真分数、假分数教学片断与思考

数学学习是学生自主建构的过程,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。这个过程需要对话与交流。走进现在的数学课堂,我们可以感受到课堂交流不再是简简单单的一问一答,也不是形式化的热热闹闹,更不是漫无目的地放任自流,而是另一种异样风景——智慧引领下的有效交流。那么在课堂上教师如何引领和促进学生与学生之间的有效交流呢？下面,结合“真分数与假分数”教学片断谈谈自己的想法。     

寻找学生思维轨迹 提升课堂教学效益——《真分数和假分数》教学与思考

【教学内容】人教版五年级下册第69～70页。【教学流程】一、在新旧知识的衔接处,呈现学生的数学思维师:今天我们继续认识分数。(课件出示下面图形)这是两个月饼,涂色部分表示已经吃了的,请问一共吃了几个月饼?用分数怎么表示?写在练习纸上。(学生写分数,教师巡视)     

实践与反思:“面积和面积单位”教学设想与实践反思

在教学中,一个教学内容(面积的含义)与下一个教学内容(面积单位)之间的衔接,以及结构的逻辑性,是学生较好地感知面积的含义,和三个面积单位的实际意义以及它们之间的联系和区别。     

“小数的性质”教学设计与实践反思

教学内容： 苏教版义务教育课程标准宴验教材数学五年级上册第34～35页例5、例6。 教学目标： 1．能够正确地理解小数的性质,并能够应用性质将小数化简和改写,渗透“变中有不变”的辩证观点。     

引领交流走向真实、有效—《真分数与假分数》教学片段评析

走进现在的数学课堂,我们可以感受到课堂交流不再是简简单单的一问一答,也不是形式化的热热闹闹,更不是漫无目的地放任自流,而是智慧引领下的有效交流。那么,在课堂上教师如何引领和促进学生之间的有效交流呢？下面,笔者结合《真分数与假分数》一课的教学片段谈谈自己的想法。     

“分饼”教学设计

一、背景与思考 本节课（北师大版教材五年级上册）在进一步认识分数的基础上,用分数表示分得的结果（表示具体的数量）,解决例如“3张饼（或9张饼）平均分给4位小朋友,每位小朋友分到多少张饼”的问题.在此过程中,也将了解真分数、假分数和带分数.     

和孩子们一起成长——班主任工作实践与反思

作为班主任,应该学会宽容,做一个善于倾听的老师,发现学困生的闪光点,少点唠叨,多点引导,在"班主任"这个岗位上有更高、更远的追求。     

教学反思与教师专业成长初探

作者通过对教师教学反思与教师专业成长关系的阐述,强调教学反思作为个体的自觉,是教师专业成长的基础、关键环节和重要途径,对教师专业成长具有重要意义,应将教学反思提升为一种常规要求,从外部客观环境上、机制上促进教师专业成长,从而又好又快地提高教师队伍的整体素质。     

综合实践教学反思“四勤”铸就教师成长

教学反思一直以来都是教师提高个人业务水平的一种有效手段.所谓教学反思,是指教师对教学实践进行回顾、思考、总结、研究,进而总结经验教训,更新教学观念,提升教师技能所进行的活动.在新课程标准实施背景下,教学内容、教学模式都需要进行相应的变革,变革成功与否很大程度上取决于教师对其教学实践活动的反思质量.教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构自身教学实践,提高教育教学质量的需要,也是教师专业成长的必然选择.     

科学思维活动经验的有效利用与提升——《真分数和假分数》教学片断与思考

【片断】1.课件显示圆片图:师:你能从图中看出真分数和假分数吗?请写下来。2.学生独立思考后反馈,教师板书:3/7,4/7,3/4,4/3。3.意义理解与表达。师:3/7是怎么看出来的呢?生:我是把7个圆片看作单