幼儿园STEM项目活动中评价的提升策略

在stem项目活动中的评价和传统教学的评价策略有不同之处,基于幼儿园stem的项目活动评价应当充分注重对于幼儿的尊重,激发幼儿对于世界的探索精神,从而更好地促进幼儿的日后发展。本文将从stem项目活动中诸多策略入手,试图探索一条幼儿园stem项目活动中的评价提升的有效路径。     

美国STEM教育项目评价机制分析及其启示——基于美国典型STEM教育项目的案例分析

文章采取案例研究法,以美国八个典型的STEM教育项目为案例样本,从评价主体、评价对象、评价内容/指标、监督反馈等四个评价维度对美国STEM教育项目评价机制进行了分析,发现美国STEM教育形成了一个比较完善的评价机制闭环。在此基础上,文章探讨了美国STEM教育项目评价机制对我国STEM教育的启示,提出了建立第三方评价机制、制定指导实践的评价指标、关注特殊群体的STEM教育、优化监督问责机制等建议,以期为构建我国STEM教育项目评价机制、促进我国STEM教育发展提供参考。     

深度学习视域下中小学生课外STEM学习质量评价体系构建

从深度学习与中小学生课外STEM学习概念本身和内在逻辑分析，两者具有相通性和契合性，主要表现在发展价值相契合、教育目的相契合、教学过程相契合。深度学习视域下的中小学生课外STEM学习质量评价体系应该包括“输入、实践、生态和输出”四个不同因素。具体可以从以下方面进行评价：输入因素的评价，即侧重从课外STEM活动深度学习所必需的条件进行评价；实践因素的评价，即关注从课外STEM活动实施过程中的保障情况进行评价；生态因素的评价，即重视从课外STEM活动的社会环境营造进行评价；输出因素的评价，即关注从课外STEM活动实际效果的监控和质量提升角度进行评价。在此基础上可建构起系统、科学的中小学生课外STEM学习评价指标体系。     

基于项目学习的想象未来STEM课程设计与实践研究

开展跨学科融合的STEM课程研究,是学校推动和深化STEM教育的关键.文章介绍了基于项目学习的想象未来STEM课程的校本设计与实施,阐述了课程的目标、内容、实施过程及学习成效,为推动地区性STEM课程建设提供借鉴和参考.     

幼儿园STEM项目实施的新视角

积木建构游戏中包含了STEM项目实施所需的核心要素和特色要素,且以其情境性、延续性、合作性等特质成为幼儿园开展STEM项目活动的优质载体。教师通过有效识别建构游戏中的教育契机生成STEM项目活动,并采取鼓励幼儿建构"前设计"、基于观察搭建"脚手架"、灵活开展项目评价等方式,有效转化建构资源,拓展STEM项目活动,丰富了幼儿园课程。     

基于项目的STEM学习研究

随着我国经济的不断发展和科技的不断进步,人才的培养模式也发生了转变,创客教育随之应运而生。创客教育不是单方面让学生放弃学业投身创造与创业,而是通过STEM教育,让学生在掌握一定科学、技术、工程、数学方面的知识后,再进行创造、创业。基于项目的角度对STEM学习进行研究。     

让评价支持和促进学习——美国STEM项目学习评价的特点与启示

评价是STEM项目学习实施的难点。观察美国印第安纳州(文中简称印州)和新泽西州(文中简称新州)中小学STEM项目学习评价可以发现,美国STEM项目学习评价注重发挥支持和促进学习的功能。本文归纳了STEM项目学习评价的特点,并从评价指向、工具和策略三个视角梳理其带给我们的启示。     

STEM课程的评价领域及学习性评价策略

引入学习性评价符合STEM课程的特点,有助于提高STEM课程教学的有效性。根据学习性评价的四个策略,结合STEM课程的特点,从"测定与STEM课程标准符合的程度""衡量团队成功合作的程度""衡量学生能否顺利理解和正确运用知识""衡量学生在运用工程设计过程中的进步""评价学生在STEM课程中的情感态度、价值观""衡量不同学生群体在STEM课程中成就感和参与度"六个领域出发,设计了STEM课程的学习性评价策略,达到监控、指导和促进学习的目的。     

STEM教育愿景中的课程、教学与评价——基于美国《STEM2026:STEM教育创新愿景》报告

STEM教育逐渐成为各国教育创新的主要战略,美英等发达国家都制定了以STEM教育为核心的发展政策,促进学生创新能力养成,为国家储备创新人才,以此确保国家安全和科技发展。2016年,美国教育部与美国教育研究协会联合发表了《STEM2026:STEM教育创新愿景》,描绘了在下一个十年美国如何继承已有成绩继续推进STEM教育的基本前景,并着重提出了STEM教育发展的六大愿景。其中基于"大挑战"的STEM课程、鼓励参与游戏化并具有挑战的STEM教学和关注创新与可操作性的STEM学习评价是STEM课程、教学及评价三大最核心领域的发展与挑战。通过分析研究美国STEM教育未来课程、教学及评价的重要转变,力图为我国STEM教育发展战略的规划与实施提供有益借鉴。     

中小学STEM教育的自我评价与改进建议

STEM教育所倡导的跨学科学习理念为大多数国家和地区所接纳.我国部分省市已经开展了中小学STEM教育的试点工作,其面临着以评促改的问题.自我评价在中小学STEM教育中具有重要作用.自我评价主体制定STEM教育的自我评价标准,选择自我评价方式,改进自我评价内容,进而影响STEM教育发展的环境.中小学可在STEM教育的学习...     

美国STEM研究生职业技能发展项目实践

缘于STEM研究生非学术职业领域就业的趋势明显上升,以及其能力素养与雇主所需能力之间的错位,美国研究生院理事会和高校积极探索STEM研究生职业技能培养改革。基于研究生院理事会发布的《为STEM研究生制定有效的职业发展项目》报告,梳理了以职业技能发展项目为抓手的STEM研究生职业技能培养改革,分析职业技能发展项目的改革动向和具体实践,总结实施研究生职业技能发展项目的经验与启示。     

小学科学STEM项目式活动教学策略

在课程改革的背景下,小学科学要融入STEM教育理念,培养学生的创新能力。STEM项目式活动是STEM教育理念和PBL的融合,具有跨学科、项目导向的特点。教师可以多元化的项目实践构成STEM课程,利用问题式情境构造STEM空间,在开放的课堂中发展学生的STEM思维,在个性化的工程实践中启发学生的STEM表达,以高效的小组合作激发学生的STEM潜能,开展过程性评价延续学生的STEM热情,以达到在小学科学STEM项目式活动中培养学生创新能力的目的。     

基于项目式学习的STEM课程教学

<正>2010年以来,STEM教育已成为我国教育界一个颇受关注的新名词。STEM,是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称,主要强调的是多学科的交叉融合,从而使原本分散的学科形成一个整体,让学生能够在复杂多变的学习情境中开展合作探究,发展批判性思维和创新精神,实现国家创新驱动战略中培养面向21世纪复合型人才的目标。而项目式学习     

STEM项目在初中生物教学中的应用

<正>生物是初中教育中重要的一门课程。该课程的设置不仅是为了让学生学习更多的生物知识,更是要将生物学本身所具备的学科意义渗透于每个学生的情感认知、思维品质以及实践操作中,培养学生生物学的核心素养。而表现性评价则是核心素养导向下初中生物教学广泛推崇的一种教学评价方式,打破了传统仅以考试成绩对学生进行评价的单一模式,强调以学生为参与主体,借助STEM项目式教学等多元化、客观化的方式开展评价,来更全面地反映学生学习的综合学科素质与实力,为优化教学效果与质量提供参考依据。本文先就STEM项目式教学、初中生物表现性评价的概念进行介绍,然后分析应用STEM项目式教学的作用与原则,最后总结STEM项目式教学在初中生物表现性评价中的应用思路,以期为广大教师提供参考。     

小学STEM项目式学习的实践建构

<正>近年来,深圳市宝安区坪洲小学从STEM教育理念切入,以优秀传统文化为依托,以项目为驱动,与学科知识进行融合和延伸拓展,设计开发传统文化背景下的小学STEM课程。各项目团队选择适合我校开展的基于传统文化的小学STEM项目主题,历经三年的实践与探索,分低年段和高年段开发设计了传统文化系列课程,主题丰富多彩,     

儿童STEM项目课程的思与行

近年来,STEM教育因情境性、整合性、项目式学习等特点逐渐引起世界范围的关注与研究热潮.儿童STEM教育以项目课程为载体,依托于"开始—发展—结束"的三阶段实施过程,强调以主动探究为核心、以问题解决为导向,打破了常规学科的界限,为进一步促进幼儿全面发展提供了无限可能.     

基于STEM项目的学生高阶思维测评研究

研究建构指向STEM学习目标的高阶思维测试任务,拟合Rasch模型进行完善。结果发现,基于STEM项目的高阶思维进阶结构可分为四个层级,这为STEM课程设计提供了理论依据;基于STEM项目的高阶思维层级水平与年级发展一致、与性别交互作用显著。最后,从STEM课程规划和教学实施等方面提出若干建议。     

STEM项目学习中情境创设的策略研究

STEM项目学习是基于问题解决的跨学科综合性学习,强调学生在真实的情景中发展解决问题和实践能力。学习情境对学生展开学习尤为重要,同时创设的情境富有生活味、真实味、挑战味、童趣味、工程味等要素则能更好地促进学生开展有效的STEM项目学习。