对学科教学中渗透德育的几点思考

一、教师在学科教学中渗透德育的主要问题 1、对学科渗透德育的认识不正确 当前，在学科渗透德育过程中的主要问题是一些教师的认识不正确，归纳起来，主要表现在三个方面：一是认为自己的主业是搞好学科教学，德育应该是德育教师的事，与自己无关或关系不大；二是认为教材内容本身已经包含了德育的因素，我按照教材进行教学就是渗透了德育，就能收到成效；三是认为学科教学与思想教育无法有机结合，即使采用一些方法进行德育也是牵强附会，搞形式主义，不愿在这方面下功夫。     

科任教师参与德育小议

在基础教育课程改革中，学校必须全面认识德育全员化的意义，充分发挥学科教师在德育中的作用，制定学科教师参与德育的具体内容和形式，明确职责，并把它纳入教师的考核评价体系之中。学科教师也应主动承担德育任务，加强德育理论学习，不断地探索德育新途径，更好地发挥学科教师在德育工作中的作用。为此，科任教师应做好以下几个方面的工作：     

谈生物教学中的德育

思想政治素质是素质教育的灵魂，德育是学科教学的一个重要组成部分。学科教师的教育教学不能重智轻德，要坚持德育为首的原则，发挥学科教学的特点，采用恰当的方式渗透德育。把德育与学科教学有机地融合为一体，是对学生进行德育的重要渠道。作为一名教育工作者和德育工作者的生物教师，应全面地认识和正确地理解生物教学中的德育目标、原则和方法，在充分挖掘教材思想教育内容的基础上，紧密联系实际，搜集和补充新事例、新材料，运用多种教学手段，     

浅谈如何在初中数学教学中渗透德育教育

在教师队伍中存在不少"重教轻育"的教师,他们或者只重视教学,不注重育人,认为育人是政治教师、班主任的事;或者只会教学,不知如何利用学科教学渗透德育内容。实际上,每位教师都是德育工作者,应充分认识到学科教材是德育的载体,发挥学科教学主渠道的作用,不断渗透德育内容,以汇成一股持久的德育合力,从而适应素质教育的育人要求。在数学教学中渗透德育也是素质教育的重要内容,数学教师应如何渗透德育呢?     

教师学科德育素养的内涵、构成及培养路径

基于推演式、深挖式和指导式研究,教师学科德育素养的内涵是在学科教学活动中有意识地渗透德育,制定学科德育目标,挖掘并组织学科德育内容,将其有效融合到课堂教学的各个环节,从而促进学生认知与道德全面和谐发展所需要的知识、情感和行为的综合素养,主要由学科德育认知、学科德育情感和学科德育行为三方面构成。营造学科德育良好氛围,完善学科德育教培体系和鼓励教师自主专业发展是教师学科德育素养的培养路径。     

学科德育使命下班主任的角色审视

“学科德育”是对中小学“德育学科”育德的“超越”，是对所有学科教师提出的育人要求。从操作层面而言，学科德育实质是教师基于学科特质，引领学生在知识学习中进行价值体认，和学生一起过有道德的生活，从而实现学科教学方式和学科育人要素的有机融合。新的历史时代，学科德育如何创新发展、深入实施，成为中小学教师面临的新挑战与新课题。班主任是学校德育工作的重要力量，理应肩负起探索学科德育的新使命，在学科德育的研究和实践中有所作为。     

学科德育的实践意蕴及其实现途径

学科德育的基本理念,是要求各个学科的教师都参与到德育工作中,而不是把德育工作视为德育课或者德育教师的专属任务。学科德育可以使各个学科的教师都自觉地成为德育工作者,从而对受教育者形成全方位的德育影响。从目前的情况看,学科德育面临很大困境。为有效提高学科德育效果,学校教育需要把握好各种影响因素,兼顾到各个学科的教学目标、教学内容、教学方法等方面的特殊性。     

高校学科德育刍议

学科德育是指教师在学科教学的过程中有意识地对学生进行的道德教育。高校实施学科德育有其学理、政策和现实依据。实施学科德育应加强学科德育的组织领导、做好学科德育的宣传和培训工作、探索学科德育的考核激励机制、推进通识教育、加强专业伦理和职业道德教育、加强师德建设。     

校长如何指导教师发挥学科教学的德育功能

指导教师发挥学科教学的德育功能,是校长加强教学常规管理的一项重要任务。作为校长必须自觉地把学科渗透德育的工作纳入教学常规管理的范畴。一、校长要引导教师提高对学科教学渗透德育的认识(一)引导教师认识、发挥学科教学德育功能的重要性。首先,这是全面贯彻落实党和国家教育方     

初中历史教学中的德育渗透

在初中历史教学中，教师要发掘德育素材，渗透德育观念，引导学生的德育实践，从而追寻“历史之真”“历史之善”“历史之美”；要借助历史长河中相关的事件、人物等，渗透与融入德育。教师要通过初中历史教学的德育化，充分地发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值。     

学科德育重在渗透

学科德育是指在学科教学活动中,教师以教书育人为宗旨,把握德育时机,利用德育资源,使德育成为教学的有机成分,强化学生的德育工作,促进学生素质的全面提高。因此,采取有效方法,在学科课堂教学过程中巧设德育点,有机地进行德育渗透是教师的一项重要任务。     

立足“新课标”，推进数学教学中的德育工作

学科教学德育化是一个缓慢的过程。在小学数学德育中，教师要立足“新课标”，研究“新课标”，以“新课标”精神为指导。教师要充分发掘数学学科的育人功能，彰显数学学科的育人价值，把握数学学科德育的“度”，提升数学学科育人的“质”，赋予数学学科育人的“能”。只有坚持育人为本、德育为先，才能有效落实全面德育。     

关于新课程背景下学科德育的若干思考

《中小学德育大纲》指出:“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。”新课程标准也要求学科教学以德育为核心。随着课改的不断深入,学科德育正逐渐为教育工作者所重视和认可,并取得了一定的成果。但由于长期以来在教育评价方面的偏颇。学校和教师都已习惯于把分数奉为圭臬。对于新课程以德育为核心,在学科教学中渗透德育的要求,教师在观念方面和实践方面都还没有做好充分的准备。在观念方面,由于学校把教育划分为教学工作和德育工作,专设教导处和政教处,不少学科教师自然把德育看成是班主任等德育“专职”工作者的事;在理论与实践     

为学科德育正名

赫尔巴特指出:"教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,就是一种失去了手段的目的。"学科德育的基本理念,是要求各个学科的教师都参与到德育工作中,而不是把德育工作视为德育课或者德育教师的专属任务。学科德育可以使各个学科的教师都自觉地成为德育工作者,从而对受教育者形成全方位的德育影响。一般而言,学科德育主要指各科教师结合教学内容进行的道德教育,从而实现各科教学与品德教育相融合的一种德育形式。它     

关于新课程背景下学科德育的若干思考

《中小学德育大纲》指出:"寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责."新课程标准也要求学科教学以德育为核心.随着课改的不断深入,学科德育正逐渐为教育工作者所重视和认可,并取得了一定的成果.但由于长期以来在教育评价方面的偏颇,学校和教师都已习惯于把分数奉为圭臬.对于新课程以德育为核心,在学科教学中渗透德育的要求,教师在观念方面和实践方面都还没有做好充分的准备.在观念方面,由于学校把教育划分为教学工作和德育工作,专设教导处和政教处,不少学科教师自然把德育看成是班主任等德育"专职"工作者的事;在理论与实践方面,有些教师虽然意识到德育的重要性,但由于对德育的基础理论和运作机制缺乏相应的了解,也使得学科德育效果差强人意.其中,观念问题是主要矛盾.要解决观念问题,首先要恢复德育应有的核心和统摄地位.     

学科教育中渗透德育的方法与路径研究

立德树人是教育的根本任务，学科教育中进行德育渗透是实现立德树人的重要途径。2022年，教育部印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》更是指出学科教育应实现知识传授与道德教育的有机统一。如何在学科教育中渗透德育是当前学科教师所面临的重要问题。本文针对当前学科教育中进行德育渗透存在的主要问题，提出了不断强化思想意识、有效提高教师素养与能力、建立健全相关制度、积极挖掘德育资源、创新德育渗透方式等方法与途径，旨在为学科教育中渗透德育提供方法论借鉴。     

中小学教师学科德育能力现状调查研究

教师学科德育能力的高低决定着学校学科德育建设的成效。对352位普通中小学教师的问卷调查发现:教师学科德育能力基本达到良好水平,但存在薄弱环节;不同性别、职称、任教学段的教师,是否担任行政职务的教师,其学科德育能力表现存在不同程度的差异。为了有效提高中小学教师学科德育能力,需要增强中小学教师学科德育建设意识,提高其学科德育资源开发能力,构建中小学教师学科德育能力培训体系。     

高中地理“学科德育”实践研究

学科德育,与学科常规教学不同,它要求学科教师在教学时,应从学科特点出发,有意识地把德育贯穿课堂教学之中,通过有效的手段和方法,自然地融合到课堂教学的各个环节,使之与学科内容互相促进、相辅相成地促进学生全面发展。学科德育目标的实现,需要教师从个人素养、教学理念、教学设计各方面积极调整,在实践中和学科有效结合。     

职校语文教学中的德育渗透

德育历来是学校教育的永恒主题，每一位教师都肩负着德育教育的重任。语文是众多学科中最有利于德育渗透的学科之一，语文教材中包含着丰富的德育内容。这就需要语文教师在课堂上进行潜移默化的德育渗透。     

德育全员化管理与德育效果

德育全员化管理与德育效果杨卫德育的全员化管理是德育管理的理想状态，广义的德育管理应当是全员参与、全方位影响、全程实施和全员激励的德育。德育之所以必须实行全员化管理，首先是由德育特点决定的，德育与学科教学不同之点在于学科教学目标，可以由一名或几名教师完...