以学推教 为教而学

教的法子源自学的法子,这种建立在学的基础上的教,会让教与学的双方备感亲切与自然。一个没有学就去教的教师,或许也能教,但其教学是机械的,教与学之间不会有心灵的互通。当前的阅读教学就存在着这种不学而教的现象。     

让爱永驻心间

（音乐《爱之梦》） （合）一场雨，可以滋润大地， 一束阳光，可以照亮蓝天， 一声问候，可以温暖心灵， 一份爱心，可以燃起希望。     

教学生“读”好语文

“读”是学习语文的传统方法。古语中有“书读百遍,其义自见”的说法。“语文课以读书为目的,老师引导”“俾善于读,则居功至伟”。这是叶圣陶先生对“读”在语文中的地位所作出的精确评价。新《大纲》中也强调,小学语文阅读教学要“以读为本”。作为教师,我们要依据大纲精神引导学生“会读书”,通过“读”来增强学生学习语文的兴趣,提高对语言文字的理解和驾驭能力。     

温情似水以爱育人

“小时候我以为你很美丽,领着一群小鸟飞来飞去。小时候我以为你很神气,说上一句话也惊天动地……”第一次听到《长大后我就成了你》这首歌,我热泪盈眶。不是我多愁善感,而是因为歌词勾起了我对儿时读书的回忆。回忆童年的生活,回忆小学的老师,只觉得温情满怀,心生感动。     

那份师爱,细腻温暖

张老师教我小学一年级。那时候,我刚刚从老家来到郑州,一片茫然。记得来郑第一天,我扯着大姑的衣角从一条街的这一头走到另一头。沿路上那么多卖好吃的,吆喝声不绝于耳,各种香味更是往我鼻子里钻啊钻,惹得人心里直痒痒。城市,于我是一个多么神秘多么新鲜的地方。     

一波三折教“幽”字

师：我给大家出个字谜,看哪个同学猜得又快又准。     

追根溯源教“冒”字

昨天下午临放学时,天空中飘起了小雨,学生们大都是冒雨回家的。在今天交上来的日记中,很多学生都记录下了小雨中嬉戏的快乐,真是童趣盎然。     

阅读教学因“读”而生动

阅读教学,顾名思义,就是教学生“阅”,教学生“读”。离开了“读”,就搞不好阅读教学。要让学生在“读”中理解,在“读”中经过不断的“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”,最终实现由无知到有知,从知之不多到知之较多,从理解肤浅到理解深刻,实现由“感”到“悟”的飞跃。     

略读课文教学：简略而不简单

《语文课程标准》提出,小学中年级学生要学会“学习略读,粗知文章大意”的方法。因此,人教版教材从三年级上册开始就选人略读课文,并随着年级的升高逐渐增加略读课文在教材中所占的比例。     

为“学”而“教”培养自能

语教学的最终目的就是培养学生自己分析问题和解决问题的能力。在小学语教学中要重视对学生进行学习方法的指导，让其学会学习。而要达到这一目的，首先要加强对学生的预习指导；其次要对学生的阅读加以引导，最后使不建立自学体系，养成良好的学习习惯。总之，在学法指导过程中，要做到学中求悟，悟中得法，充分发挥学生的自主性。     

课堂因互动而精彩

新课程提倡学生阅读过程中的多元化理解,但是不能一味强调学生的独特体验,而置教学内容本身的价值取向于不顾,这样不利于学生树立正确的理想、信念。教师应创设一个轻松、活泼的课堂氛围,让学生在一知半解处,通过合作交流深入理解课文内容,准确理解文本内涵,准确评价,形成一个师生互动,生生互动的精彩课堂。     

为救同学失左腿

“我的腿呢？我的腿呢？”第三天清醒过来时,12岁的小王磊还不知道。他救下了两位同学的命,却永远失去了自己的左腿。     

为思维而教--嘉兴考察体会

在听完朱国荣、王逸卿师徒《分数的意义》同课异构的两堂课之后,心里就有些纠结,两堂课都有各自亮点,哪堂课更能促进学生的学习呢？     

为特级教师的“蹲”喝彩

【片段一】特级教师支玉恒《放弃射门》教学 师：刚才同学们读了三遍课文,谁愿意读？喜欢读哪一节就读哪一节。（生读） 师：课文中描写精彩场面的是哪一节？ 生：第四节。     

习作，为何而作，为谁而作

语文教学从没有忽视对习作的研究和实践。可是,相对甚微的收获,我们不得不反思：为什么我们播下的是龙种．收获的却是跳蚤？在埋头苫十的同时,我们是不是要思考这样两个最本质却又往往被忽略的问题：习作是用来干什么的？习作教学要站在谁的立场上？     

阅读教学应“以读为本”

《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”中央教科所张田若先生也旗帜鲜明地提出：“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”可见,阅读教学应坚持“以读为本”。