教师领导教育：当代美国教师教育新趋势

美国教师领导教育是在20世纪80年代兴起的美国教师教育改革背景下产生,并在90年代后逐渐发展起来的。教师领导以权力重新分配为基础,把教师放在学生、同事、学校发展的核心地位,对教师领导者提出了诸多要求。教师领导教育体现了大学与学校合作培养、教师合作学习、学习和实践相结合等特点,为美国当代教师教育发展开辟了新的领域。     

论校长的教育思想领导

校长办学的教育思想领导,是校长扮演领导角色和承担社会责任的必然要求,是校长治校创新的最高境界。校长要有明确的办学思想,包括具体的教育思想、教学思想和管理思想,用教育思想提升教育的品质;要善于用教育思想武装教师的头脑,发挥教师教育主体的作用,培养既有知识和能力又有思想和智慧的创新人才;要善于在教育实践中学习和思考,做一个具有教育战略发展眼光的学人。     

“教育思想治校”之内涵与现实意义

苏霍姆林斯基在长期的教育实践中形成了颇具特色的教育管理思想,即"教育思想治校"思想。其实质是:对学校实行教育领导;依靠教育信念团结全体教师;组织教师进行创造性劳动;提高教师素养,加强教师队伍建设。这些思想对我国当前的教育实践具有重要的指导意义。     

试论教师教育机构提供优质教师教育所需要的领导

教师教育机构要能提供优质教师教育需要领导再造。本文基于学校领导由结构领导、人性领导、政治领导、文化领导和教育领导五向度组成这一在国际学术界有权威性的框架，重点探讨每种领导对我国教师教育机构提供优质教师教育所具有的意涵。     

构建未来学校的管理模式

1,重教育行政领导,更重教育思想领导。校长是学校精神的代表,是学校思想的引领者。校长的眼界决定学校的境界,校长的思想高度决定学校发展可能达到的高度。所以苏联教育家苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导,而后才是行政的领导。”教育思想领导能促使校长把所有的管理行为作为一个研究问题、解决问题的过程．促使校长对教育问题思考得比较深刻,可以站在教育思想和理念的前沿领导和管理学校：促使校长提高自己的学术水平．成为学校发展的航标。这种注重教育思想的管理,能够获得教师极大的认同和共鸣。     

试论教育思想对学校管理的影响

思想是行动的指南，科学先进的教育思想是办好一所学校的灵魂；是进行学校管理的根本。著名教育家苏霍姆林斯基曾经讲过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”校长作为学校管理者，是否具有科学、正确的教育思想，关系到学校发展的方向是否正确、教育目标是否明确、学生怎样发展、教师怎样发展、教育质量怎样提高等事关全局的重大问题。     

管理,是一种解放

苏霍姆林斯基曾说过,领导学校,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。那么,学校领导如何实现思想的领导呢?在我们看来,关键不在于领导将自己的套装的价值观念和包装好的思想转嫁给教师,而在于让每位教师都有自己的思想。     

浅析邓小平教育思想

邓小平教育思想是小平同志关于建设有中国特色的社会主义理论的重要组成部分。重点强调了我国教育的战略地位、教育方针、政治思想教育、文化技术教育、教育工作的领导。邓小平教育思想把我国教育改革和发展的伟大事业推向了一个新的阶段。     

道德领导思想对提高学校效能的启示

道德领导思想对传统的领导思想进行反思,对原有的领导框架和领导内容加以扩展,为研究学校效能提出了新的思路。教育功能的发挥有赖于学校效能的提高,管理者、教师、学生和家长都是影响学校效能发挥的重要因素。道德领导思想所提倡的专业权威、道德权威和学习共同体的思想对促进学校效能的发挥有重要的影响。     

邓小平教育领导的科学思想———学习《邓小平文选》的体会

〕《邓小平文选》第二、三卷中关于教育领导的科学思想，是在建设有中国特色的社会主义新形势下，做好教育领导工作的指导思想。其中重要内容有三：一、关键在于我们党要善于领导；二、善于发现人才，团结人才，使用人才，是领导者成熟的重要标志；三、为教育工作和科研工作服务，是教育、科技战线各级领导的基本职责。这些内容是做好教育领导工作的基本要求，是新时期开创教育领导工作新局面的基本条件     

段力佩的教师教育思想及其现代启示

教育家段力佩,长年扎根基础教育,坚持教育改革,总结的"十六字经验"、"八字教学法"和"三自"教育思想在中国教育界产生重大影响。段力佩重视教师教育与培训,其教师教育思想也很丰富。他提出的"教书要育人","在教学实践中培养教师","领导必须兼课、深入教学一线"等主张,以及教师应具备的优秀品质,都具有重要的时代价值。段力佩的教师教育思想,植根于中国知识分子自主探索中国特色的中学教育办学实践中,是中国特色社会主义的教师教育思想。     

校长如何实现对教育思想的领导

教师的教育教学行为一方面受到学校的各种制度与外在管理的激励与约束，另一方面也与教师所持有的教育思想、教育观念密切相关。前者属于学校教育行政方面领导的范畴，后者则属于教育思想领导的范畴。校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导，这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。在《帕夫雷什中学》一书中，苏霍姆林斯基指出：“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务性工作，而是教育问题……     

美国教师领导教育研究综述

教师领导教育自20世纪80年代在美国兴起,就引起了研究者的广泛关注。到目前为止,美国有关教师领导教育的研究已经取得丰硕成果,主要集中于教师领导教育兴起及发展的原因、教师领导的界定、教师领导者应当具备的品质及能力、影响教师领导力发挥的因素、教师成为领导者的意义、教师领导力的培养等几个方面。     

教师人格权威的获致

一、教师人格权威的内涵及展现 教师在教学中有着大量的决策与管理的行为，罗杰斯、坎托尔等把教学视为包括领导在内的过程，认为可以把教师的某些行为作为一系列领导行为、把教师作为领导角色加以研究。涂尔干认为教育在本质上是一种权威性的活动，教师作为“领导者”，其权威状况是影响教育成效的重要因素。     

学校管理：大处着眼，小处着手

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校的领导首先是教育思想的领导。”但仅有先进的教育思想还不一定就能领导好学校,因为想得到还得做得到,校长还得学会智慧地落实他的思想。案例中A校的原任校长不可谓没有思想。他抓教师的基本功训练,要求教师“每天写一板粉笔字”;他注重人性化的管理,节目为教师发放礼物;他还要求“教师进校门要下车对学生还礼”。     

论校长的教育思想领导

校长办学的教育思想领导,是校长扮演领导角色和承担社会责任的必然要求,是校长治校创新的最高境界.校长要有明确的办学思想,包括具体的教育思想、教学思想和管理思想,用教育思想提升教育的品质;要善于用教育思想武装教师的头脑,发挥教师教育主体的作用,培养既有知识和能力又有思想和智慧的创新人才;要善于在教育实践中学习和思考,做一个具有教育战略发展眼光的学人.     

跨世纪教育领导的角色定位

处于世纪之交的教育领导整体角色应定位于改革者、设计者和教育者。由于教育领导大致包括教育行政领导,中小学领导及大学领导,这三者又分别是政策制订者、政策执行者和经营者。而不同的教育领导在实际工作中又包括９种具体的角色。     

美国中小学教师领导标准及其启示*

2011年5月5日美国教师领导研究协会颁布《教师领导示范标准》,主张教师领导是教育革新的关键,教师领导有助于强化教师专业、增进学校组织变革能力、提高学生教育成就。该标准阐述了教师领导的重要性,为教师领导提出了新的角色期待。《教师领导示范标准》涉及到七个领域,规定了教师领导应具有的知识、能力以及应履行的职能。该标准由美国教育考试服务中心所属的专业组织研发,各州自行选择作为标准开发的行动指南,为教师专业发展提供了新的范式。     

校园拒绝"改革秀"

教育改革的核心在于教育观念，育人思想的科学化，追求“轰动”、“浮躁”搞不出真正的理想教育；教育改革的关键在校长，校长对学校的领导首先是教育思想的领导，主要表现为营造浓厚的读书、求索、教研氛围。     

策划人语

正"对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。"这是前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过的话。作为对教育改革成败起着举足轻重作用的校长来说,不管你要面对多少行政上的事务,但根应该永远在课堂,在讲台,在教师那里,在学生那里。