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1.
游济荃 《济南职业学院学报》2004,(2):30-32
人格的全面发展是素质教育的核心,也是人类最有价值的教育目标之一。历史学科在培养学生的人格方面有着其他学科无法相比的优势。美国在1991年发表的“美国2 0 0 0年教育规划”中提出了五门核心课程,历史便是其中之一[1] 。英国把历史列为七门基础学科之首。我国九年义务教育中学生要学四年历史,在新的课程标准中明确提出学生人格培养的要求:“形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神,增强承受挫折、适应生存环境的能力。”[2 ] 目前的历史教学在现实与目标之间确实还存在着不小的差距,重知识… 相似文献
2.
赵亚夫 《首都师范大学学报(社会科学版)》2002,(6):106-111
摆正历史学科人格培养的位置 ,增强学科教育的育人功能 ,须从人格培养目标和评价手段两个方面去规范。在基础教育领域 ,强调历史学科的人格养成功能 ,既是学科教育价值论必须正视的理论问题 ,也是直接关系到学科教育发展的现实问题 相似文献
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历史学科是最基础的人文学科之一。其基础性和人文性决定了中学历史教学的创新教育主要在于:奠定学生具有鲜明史学特征的创新型人文精神,塑造学生具有可贵学史品质的创新型人格。因此,在中学历史教学中必须从史学的特征和学史的品质中找到突破口。 相似文献
4.
周春玲 《中学历史教学参考》2021,(6):58-60
近年来,随着国家社会发展对人才选拔的需要,教育改革也不断深化。《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)明确规定:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。要培养历史学科核心素养,就要使学生具备社会主义核心价值观,有健全的人格,能用科学的理论和方法认识历史,解释历史。这也是高中历史落实立德树人根本任务的具体体现。在教学中,如何更好贯彻上述教育方针,依托我校百年的历史,笔者做了如下尝试。 相似文献
5.
中学生是国家的未来和希望.肩负着实现我国社会主义现代化的历史使命.他们健康人格的形成将直接关系到未来社会的发展。历史学科自身的特点.使得历史教育在育人方面具有独特的功能,直接影响学生健康人格的形成.本文对历史教育中如何培养中学生的健康人格进行了探讨。 相似文献
6.
美国历史学科于20世纪90年代中期被定为国家核心课程。“由于在进行公民教育过程中的重要作用,历史教育在美国社会科中居重要地位”,历史课程被列入了所有初高中学生必修的课程之一。那么在美国历史学科教学中,是如何实现其育人价值的呢? 相似文献
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正人类的历史活动因历史人物内涵的丰富而表现得多姿多彩,杰出历史人物健全的人格魅力感召着后人奋发进取。历史学科是人文性很强的基础性、综合性学科。利用历史人物的人格素材,培养学生的创造性人格,这是新世纪教学的重要使命。一、挖掘历史人物的个性品质,使学生认识到创造性人格对人生事业的重要意义 相似文献
8.
陆清霜 《读与写:教育教学刊》2013,(4):152
历史是过去和现在有某种深刻联系的一门学科,更是一门重要的人文学科,它有着特殊的使命和不可替代的作用。这是每一个从事历史教育的工作者,尤其是中学历史教师所必须明确的。历史学科内容的过去性是毋庸质疑的,也是人所共知的,就内容无论从时间上,还是从空间上都与学生有相当的距离。那么,如何缩小这种距离,使学生从思想感情上更乐于学习历史,更善于学习历史,而且从中接受熏陶,完善自我人格呢?丰富的历史知识本身就包含着丰富的思想性,具有巨大的教育作 相似文献
9.
田玉玺 《现代教育管理与教学》2007,(4):14-15
创造性人格指一个人所具有的创造思维和创造能力的品质,其标志之一就是在实际生活中不仅能正确揭示客观事物的本质和内在联系,而且能指引人们去获得新知识或未知问题的新解释,从而产生新颖的、前所未有的结果。著名心理学家马斯洛认为:“创造潜能的发挥是人的最高需要。”由此可见,培养创造性人格不仅是教育的根本目标之一,也是学习主体的最高层次的需要。随着素质教育的深入发展,创造性人格的培养已成为现代教育活动的重要指向。而作为人文教育的历史教学,则更应成为培养学生创造性人格的天然沃土。 相似文献
10.
王爱莲 《广西教育学院学报》2002,(4):47-51
本从中学历史素质教育的角度,探讨了历史教育与人格素质形成的关系;提出历史教育中培养中学生完善人格的有效方法是,突出历史材料应变哲理和人格魅力,突出实践性教学,阐述了历史教育培养人格素质的现实作用。 相似文献
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教育的真谛是育人,育人的核心是塑造人格.何为人格?就是个体的思想、道德、性格、气质、人生追求、行为准则、特长与优势等的总和.中学历史教学是优良人格塑造和养成的重要途径,下面笔者就历史教学中培养和塑造学生的优良人格谈点见解. 相似文献
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社会—历史学科是美国学校从小学到高中普遍开设的一门综合课程。美国社会课的总体框架中分科设置历史、地理、经济学、政治等科目,课程设计注重学科间的相互联系和渗透,在某些教学阶段或内容上有一定的综合性,但仍保持了各学科的学科体系,形成一种“板块组合”式的综合课程。20世纪80年代末期以来,美国政府开始更加直接关注并介入基础教育改革,对人文学科给予更多的重视。1991年4月,布什总统签发了全美教育改革文件《美国2000年:教育战略》,使历史成为与科学、数学、英语和地理并列的5门核心课程之一。社会各界也希… 相似文献
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历史学科虽然不是一门“实用”的应用学科,然而它却是一门文化素质养成性质的人文学科,一门对青年学生认识社会、发展人格和道德借鉴过程中起着巨大作用的学科。但在应试教育的环境下,它却常常受到不应有的“冷遇”。致使大部分学生历史知识贫乏,缺少应有的历史思维能力,这严重影响了民族索质的提高与历史学科的发展。为适应素质教育的需要,推进历史教育改革,教师必须充分认识历史学科的功能并在历史教学中实施素质教育。 相似文献
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浅析历史教育在美国社会科课程中的核心地位 总被引:1,自引:0,他引:1
一、历史教育在美国社会科课程中的核心地位 社会科是美国中学教育的一门基础学科,美国社会科协会(NCSS)对其定义如下:社会科是一门综合社会科学和人文科学以提升公民能力的学科……社会科的根本目的是帮助年轻人发展为公众做出有见地、有依据的决定的能力,这些公众是在一个相互依赖的世界中、在一个文化上互异而民主的社会中的公民. 相似文献
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历史学作为典型的人文科学,其教学的核心是培养学生的情感态度和价值观,从而促进学生人格的完善。因此我们应发掘历史学科的人文性,并通过人文的教学手段使之真正成为一门对学生终身发展有益的课程。 相似文献
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历史学科是一门人文素质养成性质的学科,在对学生加强情感、态度、价值观教育方面担负着义不容辞的责任,作为一名历史教师,更应当用人类历史文化的丰富营养来促使学生的智慧、情感和人格不断的得到发展、完善和升华。而现实中存在着与我们的教育格格不入又令人困惑的现象。 相似文献