2010年新课程高考历史模拟试题

一、选择题：每小题2分,共25小题50分。在每小题所出示的四个选项中,只有一个选项是符合题目要求的。 1．1956年出土的西周青铜器《蠡驹尊》铭文中说：“万年保我万宗。”在另一铜器《蠡方彝》铭文中又说：“万年保我万邦。”这两段铭文主要说明     

从高考试题看针对历史选择题的教学策略

1981年我国高考历史卷首次推出单项选择题，1988年又开始采用多项选择题，选择题在高考试卷中的分数不断提高。在取消多项选择题只保留单项选择题后，选择题分数比例稳定在50％。另外，实施新课标后，2007年广东高考新模式下的文基、理基部分全部以单项选择题命题，可见选择题在高考中地位是多么重要。从历年高考试题看，选择题考查形式主要有直接提问式、不完整陈述式、最佳程度式、否定式、组合式、材料式等，其命题发展趋势主要体现在：1．强调基础知识在理解基础上的再认、再现和运用；2．适量引入历史材料，加强思维能力考查；3．挖掘题型测试潜能，考查历史阐释能力；4．采用不规则组合形式，加大试题难度；5．采用最佳选择形式，提高能力要求的层次。面对命题技术日臻成熟完善、考查形式日趋灵活、考查能力日渐提高、在高考中地位举足轻重的选择题，如何提高学生的解题能力，日益成为历史教师的重要议题。下面，笔者就多年教学体会，结合近几年高考（广东）试卷，简要谈谈选择题解题策略。     

对近两年上海数学高考“构造”试题的几点思考

上海数学高考卷连续两年出了以构造为题材的试题(以下简称为构造试题),05年要求构造一个函数,04年是构造一个几何体,构造成了试卷中的一个亮点,同时也成了数学教学研究的热点．那么,从学习行为分析构造是怎样的学习活动,构造活动的核心是什么,构造试题的价值又如何?笔者试图通过两道试题的分析进行阐述．一、构造即探究     

高考历史模拟试题（一）

第Ⅰ卷（选择题 共69分） 一、选择题（本大题共23小题，每题3分，共69分。在每小题列出的四个选项中，只有一个是正确的） 1．历史典故“楚王问鼎”反映的实质问题是     

2009年历史高考模拟试题

一、选择题（在每小题列出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的） 1．史书记载：（神农氏）“因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作”。这最能体现（ ）     

躲避高考“暗礁” 抵达胜利彼岸——由近两年高考全国卷文综历史选择题所想到的

近几年高考历史选择题成为众多考生无法翻越的“雷区”“暗礁”,错误率居高不下。选择题之所以成为雷区,笔者认为复习和平时训练中陷入太多误区是关键因素。笔者结合近两年的高考全国卷历史选择题部分代表性试题加以分析。     

透析2006年高考新情境试题

2006年全国各地高考试题中出现不少的新情境试题,这也是近年高考试题改革的一个亮点,数学学科《考试说明》中强调坚持以能力立意的指导思想,新情境试题正是实现能力立意的平台和介质,能较好地考查学生的创新能力、阅读理解能力、知识的迁移和类比的能力、推理思维能力,是高考的一个难点题型之一,充分地体现了高考试题的选拔功能.新情境试题往往不是以知识为中心,或不拘泥于具体的知识点,而是将数学知识、方法、原理融于一体,这也是命题新趋势的体现.1新概念中结论探求题数学概念具有高度的抽象性和概括性,给出一个新概念,考生需要阅读、理解…     

高考立体几何试题中的“十二大特征”

高考中的立体几何试题是广大考生很棘手的问题，也是教师教学过程中的一个难点，如果我们掌握了立体几何试题中的知识及能力要求的“十二大特征”，将加快我们学生的学习速度，提高解题效率，从而稳操胜券。     

京派与海派：高考历史全国试题与上海试题比较研究

我国现阶段的高考历史试题(含各种历史单科试题和综合科目测试卷中的历史题目)，主要由教育部考试中心命制。此外，经国家教育主管部门授权，上海市有关机构亦命制供本地高考使用的历史试题。为叙述方便，前者统称高考历史“全国试题”，后者称为高考历史“上海试题”。全国试题     

探析高考创新试题“新”的特点

新一轮的高考改革已全面展开，从高校的自主招生和高考命题权的下放等方面我们已明显感觉到它改革的力度，但高考改革的核心问题是高考内容的改革，改革的方向将更加注重对考生能力和素质的考查；命题的范围要遵循中学教学大纲，但又不拘泥于大纲；试题设计要注重增设应用性和能力型题目．在我国高考竞争如此激烈的情况下，一方面必须把握试题的“稳”，     

2008年江苏省数学高考试题对新课程教学的几点启示

作为新课程的首次高考，2008年江苏省数学高考试题对新课程的教学与备考工作起了一个良好的导向作用，并且还启示我们要努力做到以下几点：     

对一道高考试题的探索

探索性问题又称为开放性问题,一般可分为条件追溯型,结论探索型和存在性判断型等等.本文对2003年新课程卷的一道高考选择题的各选择项成立的条件进行一种探索,笔者认为这类探索有助于所学知识(向量知识)的综合运用与学生探索能力的培养.     

历史高考的“变”与“不变”——以新课程背景下高考试题谈高三历史复习策略

正随着2012高考的落下帷幕,新一轮高三复习的号角已经吹响。六年的新课程高考试题向我们传递着一个很明显的信息:新课程高考在关心结果性目标的同时,更关注的是学生学习的过程和方法,以及伴随着这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。六年的新高考,总体上来说,试题以其出题方式新、取材开阔、题意灵活多变,给我们以耳目一新的感觉。笔者认为,其新表现在以下几个方面:     

对新课程试验首次高考试题的看法

2000年高考落下了帷幕．作为普通高中新课程试验的山西、江西和天津的广大物理教师，对首次依据试验教材教学大纲、试验教材和考试说明命定的高考试卷倍为关切．试题是否反映了试验教材教学大纲、试验教材和考试说明的要求?对我们教学有什么启示?还有哪些值得商榷之处?笔者仅从中学物理教师的角度谈谈看法。     

高考历史选择题的解题方法

选择题作为历史高考的基本题型之一，具有题目明确，作答简便，答案唯一，评分客观，有利于考核学生的知识和能力水平等方面的优点，因而受到高考命题者的青睐。尤其经过近几年的改革，选择题从着重考核知识为主，转变为侧重考查学生的思维能力。[第一段]     

历史教学迎接新课程高考的几点思考

研究各地高考不难发现。新的课程改革的理念充分地表现在高考之中：1、贴近现实、贴近生活。随着新一轮课程改革的全面推开，高考命题也逐渐由能力立意转化为问题立意。在这样的背景下，现实生活当中的一些重大的、热点事件往往成为命题的切人点，但切人后的问题则不一定就是热点问题。这事实上已经提醒我们的中学教学界，学习社会科学就应该关心社会、关注现实。关心社会、关注现实并不是停留在热点问题的表面，而应该从现实生活出发，从各种角度进行学科思考。2、注重运用、注重迁移。从上世纪九十年代以来，高考加强了对能力的考查，纯记忆性的知识点（如几乎没有思维含量的一些历史年代、历史地名、人名等）已很少在高考中出现。近年来，高考在能力考查方面重点就落实在知识的运用上，即并非考查纯知识，而是运用已经掌握的知识来处理一些新的问题，即知识迁移。3、证史一致、史论结合。历史学科的基本方法在新的一轮课程改革中被概括成十六字：“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合。”历史由证据而来，证据既可以是文献资料，也可以是实物资料（如遗迹、遗物、遗址）；既可以是文字资料，也可以是音像、图片资料。由于技术（尤其是印刷技术的进步使试卷中出现清晰的图片成为可能）和观念的进步（强调图片的史料价值、新的研究方法如统计方法引入历史学等），近年来的高考试题中非文字信息源比重越来越大。其中图表又最为突出。4、学科整合、学科渗透。整合不是糅合不是拼盘，而是一种渗透，是一种有机的“你中有我，我中有你”。由于长期以来分科教学，因此学科的整合目前依然只是命题者的追求，但这种追求正在一步一步接近现实。近两届文科综合逐渐演变成从某一学科的知识点引出一些其它学科的问题。未来文科综合命题的趋势：淡化学科特点，实现学科整合。有的题目问的完全是现实生活中的问题。完全看不出任何学科特点。     

2007年广东高考历史的特色和备考启示

2007年全国高考广东历史卷确立了"稳中求新"的思想,在保持与2006年广东高考历史卷的稳定前提下,借鉴了上海卷新颖灵活特点     

重视学生理解能力的训练——从2000年高考物理试题谈起

2000年高考物理试题被一些媒体评价为历年来特别难的一份试题．这份试题也确实让众多考生发懵、难于下手．笔者认为，2000年高考试题应是近年来难得的一份好试题，试题好就好在：试题不仅考核了学生的基本知识，还充分考查了学生理解知识的能力；试题不仅仅考核了学生解决常规问题的能力，还考查了学生理论联系实际的能力；试题新颖， 题