探究实验中的师生互动教学评价整合策略

传统的化学实验教学中,老师已为学生定好统一的实验仪器和步骤,甚至注意事项,学生只要“按单操作”,学生的主体性经常得不到充分的保证和发挥。同时,教师也无法对学生的实验知识要求进行及时反馈评价,从而无法有效地调整实验进度和对学生进行有效指导,这样的教学现状显然不能满足新课程标准的要求。本文以实验引导探索为方向,以信息技术互动系统为互动评价手段,探讨探究实验中的师生互动教学评价整合策略。     

论化学实验学生评价方法的改进

现今教学中对学生化学实验的学生评价存在着大量的问题,影响着化学实验教学的效率和质量.所以,对大学化学实验学生评价的研究显得非常必要.通过改善大学化学实验的教学理念和方法,使大学化学实验的评价真正地成为具有发展性意义的评价,可以使学生通过实验评价,以评促学,最终最大限度地发展自己.     

改革评价方法 促进学生全面发展

探讨和改革化学教学评价方法。根据新课标制定新的化学学习评价方案，采用在课堂中即时评价、改革作业评价方法、让学生参与阶段性评价、改革实验评价等方法，以达到关注学生在化学学习中的态度、过程、方法和能力的目的，促进学生素质全面发展。     

基于能力培养的《环境化学实验》课程教学评价方式改革与实践

结合环境科学及工程人才需求的趋势,针对环境化学实验教学评价过程中存在的问题,以改革"单向教学评价模式"为突破口,通过课前预习评价、课堂过程评价、实验报告及期末考试分类评价指标体系构建、多元化主体教学评价及新型交流平台构建等,有效提高了学生在环境化学实验课程中的学习效果,促进了学生综合能力的培养。     

SOLO分类评价理论在化学开放性实验试题中的应用

介绍以一种等级描述为基本特征的评价理论--SOLO分类评价理论,应用于化学开放性实验试题的评价.以弥补传统"采分点"评价方式的缺陷,达到测量学生化学学习的高级思维能力的目的,为化学开放性实验题的评价提供一个新的思考角度.     

中学生化学实验能力评价实施程序探析

化学实验能力活动表现评价不仅能评价学生知识技能的掌握，更重要的是能通过对学生表现的观察、分析，评价学生在实验探究能力、创新能力、运用实验方法解决实际问题的能力等方面的发展情况。初步探讨了中学生化学实验能力活动表现评价在中学化学教学中的具体实施：明确评价目的→设计实验活动表现任务→选择评价者和评价工具→制定评价指标→实施评价→提出改进计划。     

发展性评价在化学实验教学中的应用

传统的化学实验教学评价形式单一,过分关注评价结果,忽视学生在发展过程中的自我评价和自我调控。发展性教学评价是一种重在过程、重视评价对象主体性,促进评价对象发展为根本目的的教学评价。将发展性评价方式与化学实验教学有机结合将会更好地促进学生的全面发展和进步。     

化学实验教学评价的新发展——化学实验教学中的档案袋评价方法

档案袋评价 ,作为质性评价的一种重要评价方式 ,适应了促进学生科学素养主动全面发展的化学实验教学观 ,因而备受关注。一、档案袋评价的含义及意义档案袋 ,其英文单词是Portfolio ,原意是指用来装材料 (如零散纸张、相片或图片 )的箱子和装在箱子中的材料 (尤指有关个人方面的材料 ) ,因此 ,这一单词还可译为“文件夹”(包括夹子和装在夹子中的材料 )。将这一术语用于教育教学评价上 ,也可译为“成长记录袋”。化学实验教学的档案袋评价 ,是指评价者(可以是化学教师、家长、学生自己或同伴 )依据档案袋中的材料 ,对学生化学实验学习的过程…     

基于多元智能理论的化学实验评价

传统的化学实验评价方法单一，评价内容抽象化、表征化，很难与现代化学实验评价理念相适应。加德纳的多元智能理论为化学实验评价提供了全新的视角，强调评价的功能在于促进人的全面发展。基于这一理念，教师应重视学生的自我评价，重视采用多元的方法对学生的课业发展情况作出评估，注重对学生情感表现的评价，采用定性报告和等级评定相结合的评价形式。     

学生实验评价方案研究

教育评价“一卷定高低”的局面将被打破,本研究认真分析传统的实验评价的不足并从实验问答、科学论文、实验技能、问卷调查、档案袋、期末考试等方面,多把“尺子”来评价学生的化学实验素质,关注学生在实验教学中的过程参与及表现出来的能力、态度、情感和价值观。     

模糊综合评价在设计性化学实验教学中的应用

设计性实验能很好地提高学生的综合能力和多项素质。因此，如何科学地评价设计性实验是一个值得研究的课题。本利用模糊综合评价对设计性化学实验进行了评价。实践证明，它能使评价的结果更准确、更客观。     

《新课程背景下构建初中化学实验评价体系与应用的研究》调查问卷的结果及分析

新课程背景下,化学实验在化学教学中的地位日益凸显,而对学生实验能力的评价与传统的评价方式有较大差别。本文针对《新课程背景下构建初中化学实验评价体系与应用的研究》调查问卷的结果进行分析,并根据此结果对课题提出一些建议。     

高中化学实验课的多元学习评价设计研究

<正>高中化学实验的学习评价是对学生学习实验过程与结果的综合评价,评价是否合理、公正直接影响学生的学习动力。很多情况下,化学实验的教学评价重视实验的数据结论,缺乏对学生是否真正理解实验实质的关注。如果学生死记硬背实验步骤,不去思考和体会什么是真正的化学实验,就不能够体会科学探究的意义,也     

高中化学实验教学评价体系的构建

化学实验是化学教学的重要部分，但长期被忽视。尤其是化学实验评价仅仅局限于书面考试。严重影响学生的发展。本文从实验的诊断性评价、形成性评价、终结性评价三个方面阐述了实验教学评价的重要性．并对如何丰富和完善实验评价的目标、内容、方式和手段作了一些探讨。     

化学新课程中几种特殊的评价方式

从基于电子文档的化学学习评价方式；基于聊天室或BBS的评价方式；化学实验操作评价方式；建立学习成长档案，进行自我评价方式等四个方面说明了开展化学学习评价的几种例子。要求我们必须改变旧评价，树立发展为本的评价理念，以发掘学生的潜能、促进学生的发展为评价的基本目的。     

新课程标准指导下实验教学的几点思考

新课程实验评价观与传统实验教学评价观的对比。新一轮基础教育课程改革(上海二期课改)的一个重要目标，就是要改变当前中学教育中普遍存在的学生被动接受、大量重复练习的学习方式，倡导以学生发展为本，学生主动参与体验的探究性学习。新课程标准中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。它牵涉到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要求。而传统实验教学评价观的主要弊端如下：     

试论化学实验设计的评价——以两个"二氧化硫性质实验设计"为例

随着中学化学新课改的不断深入,越来越多的化学教师开始自主设计和改进化学实验。以提高化学教学质量。可见,化学实验设计很重要,但对化学实验设计进行评价也同样重要。何谓化学实验设计评价．评价需要遵槲么样的原则,评价的内容又是什么？现以两个二雾化硫实验设计为例,对化学实验设计;利舷意行探讨。     

学习评价中的学生个性心理倾向研究——基于初中学生化学学习评价的现状调查

化学学习评价是对学生学习化学课程的状态和水平的价值判断。这里主要从学生个性心理倾向的研究视角,着重以初中化学中的学习评价为研究范围,对学生在评价中表现出来的需要倾向、动机倾向、兴趣倾向和价值倾向等进行了调查研究,揭示了评价中的学生个性心理倾向规律,为中学化学教师展开学习评价提供了具有重要价值的信息和技术支持。     

基于核心素养培养的中学化学实验教学探究

实验是学生学习化学的一种方式。化学实验有助于学生理解化学基本概念、化学反应原理，有助于培养学生的创造性思维，提高学生的分析问题、解决问题能力。针对核心素养培养目标下中学化学实验教学存在的不重视实验教学、演示实验多、验证实验多、评价体系不健全等问题，教师可从突出核心素养培育导向、将演示实验变为学生实验、改验证实验为探究实验以及建立健全教学评价体系等方面入手，促进化学实验教学质量的提升，促进学生化学核心素养的提升。     

植物化学保护课程成绩考核模式的改革与探索

随着高等教育的发展,以往单一的植物化学保护课程成绩考核模式已不能完全适应课程教学的需要。本教研组以教育部特色专业建设和山东省名校工程建设为契机,分别从植物化学保护理论课和实验课程成绩评价的现状出发,大胆探索,采用多种考核方式相结合,改变各项考核方式所占比重,在理论课程和实验课程成绩考核中引入课程成绩的综合性和过程性评价,注重网络学习评价、自我评价的应用,并在实验课程考核中增加实验考试模块。这些探索和改革,使得教研组在考核模式改革和探索中形成自己的特色,在日常教学中取得较好的效果。科学合理的理论课程和实验课程成绩评价模式,有效地提高了学生的课程成绩和学习积极性,显著增强了实验课程教学效果。