『引导--探究』化学课堂教学模式的探索与实践

一、问题的提出。基础教育课程改革不仅要改变教师的教育理念，而且要改变教师习以为常的教学方式、教学行为，在新的课改环境下，教师的角色要发生以下转变：由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转化为“平等中的首席”。     

构建师生互动

新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。“现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这种转变，教师应由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。”国家新一轮基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变。笔者结合生物教学的实际，谈谈课堂中师生积极互动、共同发展的体会和认识。     

浅谈对课程改革的几点思考

本文对教师角色、教学策略等提出一系列转变：教师要由传授者转化为合作者、促进者，由管理者转化为引导者、研究者，由居高临下转向“平等中的首席”；教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变……[编者按]     

新课改中教师角色的转变

基础教育新一轮的课程改革启动之后。呈现出了新课程的理念和方式，表现为：现在教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地思考。教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的教育教学活动．互相了解、影响、激励与和谐合作。在适应这一转变，教师角色需要至少发生这样一些变化：由传授者转化为促进者。由管理者转化为引导者。总体来讲是三个方面的转变：     

浅谈教师如何走进新课程

课程改革要想取得实效,教师的教育观念必须改变。教师要由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者;知识结构单一型教师转变为综合型教师;树立终身学习的意识,保持开放的心态。     

新课程理念下的教师角色分析

新课程强调课程的综合性，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，教师要适应新的教育形式，在课堂教学中注重师生互动、平等参与，与传统的教师角色分离，建立新的角色：从独霸讲坛的“独奏者”转变为“伴奏者”；从传递知识的“权威者”转变为学生思考的“激励者”；由单一的“传授者”转化为学生发展的“促进者”，从而成为学生学习的顾问，交换意见的“参加者”，帮助学生发现真理；由一味地“操作者”转化为“研究者”。     

物理课堂教学中的提问技巧

新世纪呼唤新的教育观念和新的教育行为。现在教师的职责不仅仅是单纯地传授知识,而是全方面地激活思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。要适应这种转变,教师应由传授者转为促进者、由管理者转化为引导者。教学过程是教师教、学生学的统一。这种统一实质是交往互动,物理课堂提问可以使学生一直处于主动的、积极的思维状态。激励思考,有问必有思、有思必有果,提高课堂教学效率。一、物理课堂提问的功能在物理课堂教学中,提问有以下几方面功能:1·激发学生兴趣、赋予学习动机。提问可以引起学生对某一课题的兴…     

教师如何走进新课程

教师的角色将发生哪些改变●由传授者转化为促进者●由管理者转化为引导者●由居高临下转向“平等中的首席”教师需要哪些新的技能●具备课程开发的能力●增强对课程的整合能力●提高信息技术与学科教学有机结合的能力新的学习带来哪些挑战●指导学生开展研究性、探究性学习●创设丰富的教学情境●注重学生的亲身体验●引导学生将知识转化为能力教学策略将发生哪些变化●由重知识传授向重学生发展转变●由重教师“教”向重学生“学”转变●由重结果向重过程转变●由统计规格教育向差异性教育转变教师如何走进新课程     

《灰姑娘》教学启示

基础教育课程改革正在全国各地稳步而扎实地展开。广大教师积极参加培训学习，转变教育观念，提高自身能力，以应对新的课程改革。教师由高高在上的知识传授者转变为与学生平等的对话者，由教科书的被动执行者转变为课程资源的开发者，由传道授业解惑的教书匠转变为教书育人的思想引导者，由学习成绩的评价者转变为促进全面发展的激励者。     

论教师的教育智慧

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色的转变作了新的阐述,在这一转变中,教师角色势必由单一的传授者转化为学生发展的促进者,角色由一味的操作者转化为研究者,这就意味着工作中教师不仅需要智力支持,更重要一种智慧,     

浅谈课堂教学中“师生互动”的设计与选择

新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为."现在教师已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动.要适应这种转变,教师应由传递者转化为促进者,由管理者转化为引导者."笔者结合生物教学的实际,谈谈课题教学中师生积极互动、共同发展的体会和认识以及对师生互动点的设计与选择.     

构建师生互动 让学生成为学习的主人

新世纪呼唤新的教育理念和新的教育行为。“现在教师的职责已经越来越少地传递知识 ,而越来越多地激励思考 ;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动 ;互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这种转变 ,教师应由传递者转化为促进者 ,由管理者转化为引导者。”[1 ] 国家新一轮基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变。笔者结合生物教学的实际 ,谈谈课堂中师生积极互动、共同发展的体会和认识。1　创设师生互动 ,构建和谐氛围教学过程是教师教与学生学的统一 ,这种统一的实质是交往。传统意义上的教师教与学生学将不…     

教师:理性应对基础教育新课程的挑战

为适应基础教育新课程改革的要求，高师教师必须真正确立起有效的教学理念；转化角色：由知识传授者转化为教育促进者，由实践者转化为研究者．由管理者转化为引导者；以探究和解决教学问题为基点进行教学行为的反思。要不断地建构起自己的包括多方面内容的知识体系；必须拥有教育、拓展、交际、管理、教育研究等新能力。     

21世纪教师角色的转变与实现

21世纪，教育被赋予了新的特征，教师也必须从传统的角色束缚中解放出来，由学习指导者转变为生活设计者、文化传授者转变为知识建构者、教材执行者转变为教学研究者、教学者转变为学习者、教学教学管理者转变为人际关系的艺术家。     

浅谈新形势下高职高专教师的角色调整与定位

本文介绍了新形势下高职高专教育呈现出的新的特点和变化以及在这种新的变化大背景下高职高专教师所要做的各种角色调整。新形势下高职高专教育的改革要求教师做积极主动的学习者,培养“双师型”教师素质;高职教育理念的变化要求我们重新审视教师在课堂上的中心地位;“以就业为导向”的教育理念要求教师由权威形象向合作者的身份转变;突出以职业能力为核心的改革要求教师重新审视自己作为知识传授者的角色;教师要由考核结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变;教师应由学习纪律的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者转变。     

新课程与教师的教材重构能力

在新课程环境下,教师由传授者转化为促进者,由课程的执行者转变为课程的建构者、开发者,教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）,而是教师对教材内容进行重新加工,以便更好地促进学生发展的创造过程。这需要教师有教材重构能力,新课程要求教师具备这种能力。     

引导学生穿过“草地”，爬过“雪山”——例谈组合图形的面积求解

在新一轮基础教育课程改革中，教师的角色要发生两个显著的变化，那就是“由传授者转化为促进者”，“由管理者转化为引导者”。简言之，教师要成为学生学习的促进者和引导者，对于这一点，笔者在教学组合图形的面积计算中有较深切的体会。     

新课程理念下的高中物理教师的教材重构能力

在新课程环境下,教师由传授者转化为促进者,由课程的执行者转变为课程的构建者、开发者,教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）,而是教师对教材内容进行重新加工,以便更好地促进学生发展的创造过程．这需要教师有教材重构能力,新课程要求教师具备这种能力．     

交往——新型师生关系的构建

新课程标准的实施、高考制度的改革、新的学习方式的推广、新型师生关系的建立都对教师提出了新要求。联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》中有这样的描述：教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时同和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，与学生互相了解，影响、激励和鼓舞。新课程的实施过程中，教师由知识的传授者转化为学生发展的促进者，由学生的管理者转化为学生发展的引导者。这就需要与学生交往，进行沟通、交流，建立平等、自由、民主、信任、宽容的学习环境。     

教师角色与师生关系定位

教育教学改革之"课堂中教师的角色与地位如何转变"——这一新课程理念,对每一位教师来说,应该已经是耳熟能详了。打开《走进新课程》,翻到第四章,答案清清楚楚地写在那里:在新课程理念的引导下,教师要与新课程同行,要适应新的课程需要,必须转变自己的角色:教师要由管理者变为组织者,由传授者变为参与者,由主导者变为引导者,由仲裁者变为促进者,由教书匠变为研